通过“需求”讨论空间营造.docVIP

通过“需求”讨论空间营造 　　摘要：本文以布莱恩-劳森教授提出的关于人对空间的三个基本需求为依据，对华侨大学综合教学楼群学院中庭空间进行对比分析，揭示空间环境与人心理以及行为关系的密切性，响应了空间人性化的设计趋势，努力寻求条使人与空间相融洽的途径。 　　关键词：空间需求；单元模数制建筑；刺激性；安全感；标识性 　　中图分类号：TU-024 　　文献标识码：A 　　文章编号：1008-0422（2013）04-0039-04 　　1.前言 　　华严经有云：“一花一世界，一叶一如来。”正所谓一粒沙可见三千大世界，每一个细小的实体摆在不同的地方，看在不同人的眼中就是一处不同的世界，譬如一座建筑、半扇墙、几棵柱、亦或一排长椅，几盆花草，这些或大或小的实体的出现，根据他们的位置就会产生相应的人类活动，紧接着空间就呈现现在我们面前。空间如世界一般，并非实体，而是存在于人类大脑的意识观念中，依附一花一叶，伴随人们的活动而生长，因而，空间的好坏取决于是否满足于人们意识中对它的需求。 　　城市发展对建筑的大量需求使得设计的周期变短，土地使用愈发紧张，在这些因素的影响下，旧建筑改造项目、单元模数制建筑大量出现，与此同时，这两类建筑空间与使用者之间关于人性化的矛盾也日益突显。 　　旧建筑改造本着节约的原则利用原有建筑的结构、材料等，通过改变空间来达到新建筑的需求，如何使新旧完美结合是重点，其中优秀的实例有北京798艺术区、上海1933老场坊等。 　　而单元模数制建筑由于本身的建筑属性、结构、空间等因素，使得它的组成部分缺少了独特性，而呈现出一种基本形态，正如赫兹伯格提出的“形式在保持基本不变的情况下，应能够使自己适应多变的功能，呈现不同的外观。”这种打破了功能与形式一一对应关系的建筑形式给后期的使用者提供了极大的创造余地，如赫兹伯格的蒙特苏里学校，以及著名的比希尔中心办公大楼。于是设计者在对这些基础空间进行二次设计时就应格外注重空间与使用者的联系，彰显使用者的特色，使空间拥有生命。 　　2.以使用者的空间需求为核心的空间营造分析 　　华侨大学综合教学楼是一座典型的单元模数制建筑，由五个组团串联组成，以字母A-G由东向西顺序命名，其中C-F四个组团以相似的结构、空间布局容纳了8个学院中庭，是学校各学院的办公区域。如图1、2。这种典型的单元模数制空间形态使得每个学院在最初都获得了相似的基础空间，在建筑结构、外观、空间组成都统一时，要想获得个性，就必须对内部空间进行再次营造。本文重点以8个学院中庭作为研究对象，原因有以下几个方面： 　　（1）学院中庭是学院师生交流、活动及学院办公室所在场所，相较于教室的通用性要求，它应体现各学院的特色。 　　（2）空间完整且较大，可塑性强。 　　（3）人流量适中，便于分析研究。 　　学院中庭的基础空间形态如图3所示，一二层为阶梯教室，三至五层是中庭空间，中庭东西两侧为办公室，南侧与走廊相连，北侧通室外，顶部为采光天窗。现将从东向西8个中庭分别编号C1、C2、D1、D2、E1、E2、F1、F2。 　　根据布莱尔·劳森教授所著《空间的语言》一书中的定义，人们对空间的基本需求为三方面：刺激性、安全感和标识性，且这三方面的需求应达到某种平衡，这个平衡点的确定取决于多方面的条件制约，如：年龄、性格、身体健康程度、社会背景等。 　　2.1刺激性，情感变化的诱因 　　2.1.1场合与刺激 　　空间可以传达出一种潜在情感，从而影响人的意识，使人产生出紧张或轻松、兴奋或乏味的情感变化。不同的场合下，所需要的刺激不同，如游乐场与办公楼，一个需要能够激发人们最大兴奋度的刺激，而另一个则需要引导人谨慎、持久、专注的刺激。图4和图5分别是不同两个学院中庭摆放的桌椅，相同的基础环境中，只因桌椅的不同的样式，所传达出的隐含意义却大为不同，这种由物体所散发的不同气质，控制了它所处的空间，使得整个空间都带有与物体同属性的潜在特性，从而直接刺激人的意识。很显然，图4带给人的是是一种严肃、谨慎的气氛，而图5则是一种轻松、随意的氛围。可见，不同环境刺激或影响人们的意识，使人们产生谨慎、肃穆或愉悦、悠闲的情绪。 　　2.1.2刺激元素 　　图6是中庭空间产生刺激的元素所占比重情况，由图可见植物是最常见的要素，其次是桌椅。相同的要素，根据其摆放排列的方式或造型不同所带给人们的刺激也大为不同，如图7、图8和图9所示的E2、F1、D2中庭植物的摆放，有孤植、线性、簇状三种不同的摆放形式，前两种所传达的信息是——有序、点缀，而后者流露出的语言则是——蓬勃、引人注目。对比而言，在学院中庭这种功能为交流、访问、活动的空间后者更能烘托气氛，使空间富有生命活力。 　　2.1.3刺激曲线 　　莱恩-劳森教授将刺激的变化归为：无趣