2018学年（冀教版）四年级上册数学2.3《三位数除以两位数》（商不变的规律）.docVIP

《商不变的规律》教学设计 教学内容：冀教版《数学》四年级上册 教学目标： 1、在观察、讨论等数学活动中，经历探索、归纳商不变的规律的过程。 2、理解商不变的规律，会运用商不变的规律进行简便计算。 3、积极参与数学活动，体验探索数学规律的过程，获得初步的数学活动经验。 教学方案： 教学环节 设计意图 教学预设 一、创设情境 出示两道口算题引导学生大胆猜测第（2）题的结果。让学生思考它与第（1）题有什么关系，自然引出本课要研究的问题。? 提出新颖的、有一定难度的、与新知联系密切的问题，让学生产生疑问、猜想，有效地激发学习动机。 课件出示2道口算题。 （1）36÷12＝ （2）36000÷12000＝ 师：你能口算出这两个算式的结果吗？ 第一题对于学生无难度，第2题学生可能会说出不同结果。 师：请你仔细观察，第2题与第1题有什么关系？ 生：被除数乘1000，除数也乘了1000。 师：被除数、除数都乘1000，商又会有什么变化呢？这节课我们就来研究这个问题。 二、自主探索 1、探索“同时乘”相同的数。 （1）出示第一组算式，提出：观察这几个算式中的被除数、除数和商，你发现了什么？的问题，让学生了解每个算式的商不变，被除数、除数都变了。 初步了解三个算式中被除数、除数和商的特点。为进一步探索规律作铺垫。 出示课本上的第（1）组题。 师：先口算出各题的商。 师：认真观察被除数、除数和商，你发现了什么？ 生1：商都是3。 师：每个算式的商都是3，可以说商不变。 生2：被除数、除数变了，商没变。 （2）提出“观察第二个算式和第一个算式，说一说被除数、除数是怎样变化的？”的问题，在学生回答的基础上，教师引导帮助学生学会用“同时乘相同的数”来描述比较的结果。 教师有顺序的引导和介绍，有利于突破用“同时乘相同的数”描述被除数、除数变化的难点，提高学生语言表达的规范性。 师：再观察这组算式中的第二个算式和第一个算式，说一说被除数怎样变化的，除数又是怎样变化的？ 学生可能回答： ●第二个算式与第一个算式比，被除数由6变成了60，除数由2变成了20。 ●第二个算式与第一个比，被除数乘了10，除数也乘了10。 如果第（2）种意见说不出，教师启发引导。如：被除数由6变成了60，可以说6乘了几？如果出现，教师给予赞扬。 师：被除数乘10，除数也乘10，我们可以说被除数和除数同时乘10。谁能用一句完整的话说一说，第二个算式和第一个算式比较的结果？ 学生可能会说： ●第二个算式与第一个算式比，被除数和除数同时乘10，商不变。 ●第二个算式与第一个算式比，被除数6和除数2，同时扩大10倍，商不变。 （3）提出“把其他算式与第一个算式比较，并说一说被除数、除数和商是怎样变化的？”要求，先小组讨论，再全班交流。 在前面活动的基础上，通过小组讨论，给每个同学表达的机会，并互相学习，规范自己的语言。 师：请同学们再把其他算式与第一个算式比较，并说一说被除数、除数和商是怎样变化的。先小组同学讨论一下。 学生讨论后，全班交流，可能会说： ●第三个算式与第一个算式比，被除数、除数同时乘20，商不变。 ●第四个算式与第一个算式比，被除数和除数同时乘40，商不变。 （4）总结规律。引导学生发现，在除法里，被除数和除数同时乘相同的数，商不变。师生共同讨论被除数和除数同时乘以0行不行。 引导学生用规范的语言来描述被除数和除数都乘以相同的数，商不变的规律，并理解“零除外”的道理。 师：通过分别比较几个算式，大家发现，在除法里，被除数和除数同时乘10、同时乘20，同时乘40，商都不变。这是除法的一条规律，你能用自己的话概括一下吗？ 生：被除数和除数只要同时乘相同的数，商就不变。 师：这是除法里一条特别重要的性质，叫做商不变规律。 板书：商不变规律 师：谁能试着说一说商不变的规律？ 学生说，教师板书： 在除法里，被除数和除数同时乘相同的数，商不变。 师：被除数和除数都乘以0行不行？为什么？ 让学生充分发表意见。 2、探索“同时除以”相同的数。 （1）教师进行激励性谈话，并出示第（2）组题，学生小组合作，分别把第二、第三、第四个算式与第一个算式比较。 用激励性的语言，一方面激发学生探索的兴趣，另一方面引导学生观察，思考。小组合作，给每个同学发表意见的空间。 师：在除法里，被除数和除数同时乘相同的数（零除外），商不变。如果被除数和除数同时除以相同的数，商会不会变化呢？请看下面这组题。 出示第（2）组题。 请同学们小组合作，把第二、第三、第四个算式分别与第一个算式比较，说一说被除数、除数是怎样变化的，商是怎样变化的？ 学生小组讨论，教师巡视参与讨论。 （2）交流各组讨论的结果，在学生分别描述每两个算式比较结果的基础上，鼓励学生自己总结“同时除以”的规律。 交流活动既是合作学