2018学年（冀教版）五年级下册第二单元4《异分母分数加减法》教案.docVIP

《异分母分数加减法》 （一）创设情境，激趣导入（共2分钟） 1、同学们，你们知道这是哪里吗？ S：羊村 2、对了！今天的故事就发生在“羊村的图书馆”，让我们一起去看一看吧！ 喜：小朋友们，我给你们讲个漫画故事吧！从前有兄弟俩。一天哥哥做了个比萨，自己吃了一半儿给弟弟留了一半儿，然后他就出去了。弟弟回来看到了比萨，他认为哥哥还没吃，就自己吃了一半儿给哥哥留了一半儿。嗨！懒洋洋你知道他们共吃了多少比萨吗？ 懒：这还不简单。哥哥吃了一半儿，弟弟也吃了一半儿。一半儿加一半儿，他们俩一共吃了一个呗！ 喜：小朋友们，你们觉得懒洋洋说得对吗？ S：不对 T：有认为他对的吗？没有哇！ 3、那你们有什么方法能说明懒洋洋不对呢？他们共吃了多少比萨呢？请把你的方法写在记录单上。 （二）探索尝试，明理说法（共28分钟） 1、方法对比，领悟算理（共10分钟） （1）独立思考，将方法写在记录单上。（2分） T：我看到好多同学都用了画图的方法，那你能用算式表示你图的意思吗？ （2）汇报交流。（8分） 方法一：画图 T：好了同学们。我们来看屏幕。这两位同学用了画图的方法，还有谁也用了这种方法，请举手！这么多人，请把手放下。 T：要让你从中选一个，你会选择哪一个呢？ T：选右边的请举手，选左边的请举手。 T：你要让我选，我就选左边这个。你看这图不仅意思表达清楚（不像那个还多了条线），而且这个把比萨分成了3份，哥哥吃了一份，弟弟吃了一份，一看就知道共吃了嘛！ S：老师，你说得不对。 T：啊！我哪不对呀？ S：左边的图没有平均分，哥哥的部分明显比弟弟大，不能用分数表示。 T：你是说哥哥的部分比弟弟的大，标准不统一，是吗？那你右边这个图还多了一条线呢，这条线又有什么作用呀？ S：这条线就是为了把哥哥平均分，使他们的每一小份都一样。 T：哦！你的意思也就是说：你拿弟弟作标准去量哥哥，又把哥哥的部分平均分成了两份，这样他们的每一小份就一样了，是吗？ T：哎呀，说得太好了！我终于明白了，看来这条线加得真是意义重大呀！ 方法二：算式 T：那你能用算式表示这两幅图的意思吗？ S： ＋ ＋ T：＋这个同分母分数相加我会算，应该等于。但是＋该怎么算呢？ S：把转化成不就可以计算了吗！ T：哦……对……。也就是＋＝＋＝，是吗？ T：嗯，我明白啦！那你知道哥哥比弟弟多吃了这个比萨的几分之几吗？怎样列式计算？ S：－＝－＝ T：像这样的分数加减法，我们就称为异分母分数加减法。 2、自主尝试，总结算法（共18分钟） （1）猜测、交流、尝试（5分） 同学们，通过刚才的环节，我发现你们真是太厉害了！下面我想考考你们的眼力，如何？ T：请你仔细观察，你觉得蓝色部分占整体的几分之几？红色部分占整体的几分之几？这两块共占整体的几分之几呢？ S：学生猜测，不说理由。（让三个学生猜） T：我相信现在在我们每个人的心中都有了一个猜测的结果，如果现在你手中有这样一个纸条，你会用什么办法来解决这三个问题呢？（给学生10秒的思考时间） T：把你的方法和同组的同学说一说。（给学生20秒的交流时间） T：其实在我们每个人的学具袋中就有这样一个纸条，快拿出来尝试一下，但不要忘记把你的好方法记录在记录单上，一会好与其他的同学一起分享。 （学生动手操作，教师巡视寻找不同的方法。）（4分30秒） （2）总结汇报。（13分） T：哪位同学愿意把你的成果拿上来与其他同学一起分享？ S：我是这么折出来的（学生边说边操作）。蓝色的占，红色占，它们共占。 T：好请回，把你的作品留下来，我用一用好吗？还有那位同学用了和他一样的方法？ T：好，我们再确认一下： T：那这两部分共占整体的几分之几，用算式我们可以怎么表示？ S：＋＝或 ＋＝ T：我们再想一想刚才折叠的过程。解决第一个问题时，我们用蓝色部分作标准去折；解决第二个问题时，我们用红色部分作标准去折；而在解决第三个问题时，你既不选作标准，也不选作标准，而为什么偏偏选作标准呢？ S：用和作标准都太大了，而用作标准正好能平均分，所以就选它喽。 T：你的意思也就是说：能正好平分，也正好平分，同时平分了整体，所以选它做了标准，是吗？ T：那除了还有几分之一能做这个标准呢？ S：、…… T：那结合这两个图说说，解决第三个问题我们还可以怎样列式？ S：＋＝＝ ＋＝＝ T：你们的回答真是太精彩了！ （3）寻找联系 我们用不同的方法都解决了同一个问题，那这些方法之间必定存在着某种联系，你能找到其中的联系吗？（5分） ＋ ＝ ＋ ＝ ＋ ＝ ＝ ＋ ＝ ＝ 下面的三种方法其实都可以看成是由第一个算式通分得到的，就是在继续平均分的过程中找到了一个共同单位来代替了和，将它们