基于“三全育人”理念“泛导师制”初探.docVIP

基于“三全育人”理念“泛导师制”初探 　　摘要：本文以当下国内高校人才培养模式改革为背景，结合“三全育人”大德育观理念，通过分析高校人才培养管理的主体和客体的特点，提出由“生活老师、辅导员、专业导师和实践导师”构成的四位一体的“泛导师制”人才培养体系，并以“234模式”为基础，重构新形势下高校育人机制。 　　关键词：导师制 泛导师制 三全育人理念 “234模式” 学务联席会 　　一、当前高校导师制人才培养模式存在的问题 　　随着国内高等教育改革不断深化，对人才培养模式的探索也在不断深入。2005年1月，教育部出台《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》，文件中明确指出，有条件的高校要积极推行导师制，努力为学生全面发展提供优质和个性化的服务，从而拉开了国内高校本科导师制试验的序幕。在此基础上，近年来教育部又在部分高校开展“卓越工程师教育培养计划”试点，开始试行由校内导师和企业导师组成的双导师制，旨在通过校企联动，让企业全方面、深层次参与高校人才培养过程，提升人才培养的针对性和实效性。但是从目前的效果来看，无论是导师制还是双导师制，在实行过程中都存在着一些不容忽视的问题。 　　（一）定位不确定 　　目前，本科生导师制在我国尚处在摸索阶段，发展尚不成熟，其定位、权责和内部关系均缺乏统一的标准，且由于侧重点不同，衍生出了种类繁多的导师制度。例如，按照指导类型分，有生活导师制、实习导师制、素质导师制、学习导师制、科研（学术）导师制、德育导师制；按指导时段分，有全程导师制、低年级和高年级导师制；按指导层次分，有班主任+导师、辅导员+导师、导师+助理导师、普通导师+专业导师等，不一而足。由此可以看出，本科导师制度定位的模糊，从而弱化了导师制在人才培养中的针对性。 　　（二）职责不明晰 　　由于缺乏完整的制度规范，难以对导师的职责进行清晰界定，从而导致很多高校在试行导师制的时候，都存在着导师权责不清的问题。一些导师并不清楚自己在学生培养过程中所肩负的主要职责和扮演的角色，加上平日被繁重的教学科研及事务性工作??据了大量的时间和精力，从而导致了对学生教育和监管的缺失，极大地削弱了导师制的作用。 　　（三）缺乏联动性 　　现有的导师制度由于缺少系统的配套措施，使得各个层面的导师之间缺乏应有的联动性，严重制约了育人合力的形成。作为高校教学主体的专职教师同辅导员、班主任之间由于工作环境和性质的不同，缺乏有效的沟通，从而导致“教书”和“育人”环节的相互割裂。同样的原因也使得专职教师同企业导师之间、辅导员同宿管生活教师之间交流的缺乏，进而导致“理论”和“实践”环节的脱节，“思想”和“生活”环节的错位，使得育人效果大打折扣，导师制度空有其表。 　　（四）缺乏激励机制 　　由于缺乏完善的评价监督机制，致使很多教师没有潜心育人的动力，容易抱着“多一事不如少一事”的心态，应付学生，敷衍塞责。这不仅不利于导师制的实施，也不利于学校和学生的可持续发展。 　　二、泛导师制：四位一体的联动育人机制 　　针对现有本科导师制所存在的问题，我们可考虑从问题根源入手，以贯彻全方位育人、全员育人、全过程育人的三全育人理念，更好地适应素质教育的要求为目标，打造全方位、多维度、系统化的导师制度体系，建立一套涵盖生活领域、思想领域、专业领域和实践领域的泛导师制度，丰富高校育人主体，提升育人水平。 　　（一）泛导师制的涵义与特点 　　所谓泛导师制，可将其界定为：以高校中的各类教育管理者为主体，以高校学生为客体，相互联系，相互影响，相互支持，相互促进的综合育人机制。 　　不同于传统的导师制，泛导师制将参与育人活动的主体外延进行了扩展和整合，最大限度地保证了主体的完整性和全面性，同时又细化了各主体的主要职责，优化了主体分工，增强了主体间的关联与互动。（如图1所示） 　　■ 　　1.四大领域，全方位育人机制 　　根据高校人才培养的主要任务可将育人工作划分为生活、思想、专业、实践四大领域，通过从四个方面对学生学习生活的全方位介入和指导，可以培养学生良好的生活习惯、健康的世界观和价值观、扎实的专业知识和过硬的专业实践能力，全方位提升学生的综合素质，打造高水平复合型人才。 　　2.四位一体的全员育人模式 　　针对我国高校人才培养现状，可从生活、思想、专业、实践四大领域入手，发动高校教师和企业精英，构建由“生活导师、思政辅导员、专业导师和企业导师”组成的四位一体的全员育人模式。同时，通过确定岗位职责，明确各级导师的工作范畴，强化其育人的主体意识和责任意识。 　　（1）生活导师。生活导师是学生日常起居及宿舍生活的服务者和管理主体，通过对学生日常生活的监督和管理，培养学生良好的生活习惯，营造文明和谐的宿舍环境。高校生活导师可以宿舍管理员为主体，以专业