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基于岗位职业技能培养高职课程体系研究 　　摘 要 高等职业教育肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命，在我国加快推进社会主义现代化建设进程中具有不可替代的作用。在课程体系的整体构建中，应科学合理地设置课程体系，以职业岗位需求为导向，坚持以能力培养为核心，学科体系和工作体系相结合，不断吸收相关学科的研究结果，设置系统、规范、丰富、有效的技能训练。本文首先阐释了高职院校课程体系建设的现状，分析了基于岗位职业技能培养的课程体系设置的基本原则，提出了基于岗位职业技能培养的高职课程体系构建对策。 　　关键词 岗位职业技能 高职院校 课程体系 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 　　教育部在2011 年发布的《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》中指出，“重点培养高端技能型人才，发挥引领作用。完善高端技能型人才通过应用本科教育对口培养的制度，积极探索高端技能型人才专业硕士培养制度”。高职院校课程建设是一项以培养技能型、应用型人才为目标的系统性工程。在新形势下，只有实施校企合作，围绕“课证融通”构建高职课程体系，不断更新课程内容、改进教学方法、改革教学手段与模式，建立课程的评价、激励与质量监控体系，建立与高职教育人才培养目标相一致、适应社会需求的课程体系，才能确保人才培养目标的实现。因此，在制订课程标准的初期就应该考虑“课证融通”，将职业岗位技能的标准纳人到相应的课程标准中。 　　1高职院校课程体系建设的现状 　　我国高职教育的历史相对较短，在确立高职教育的初期，课程体系主要是模仿和借鉴本科教育课程设置的体系和模式，而后发展到模仿和借鉴国外高职教育课程设置的体系和模式，如德国的“双元制”模式、英国的工学交替模式、加拿大的 CBE 模式等。虽然近年来课题体系改革取得了较大的发展，但是始终未能彻底摆脱传统的学科型教学模型的束缚，课程设置和教学内容与企业需求脱节，教材内容没有很好地突出职业性和实践性，课程体系多采用“基础课———专业基础课———专业课”的老三段，专业的实践环节??远低于理论学时，学生的技能训练十分薄弱，导致学生动手操作能力较低，不能满足企业、行业的需求，造成社会急需的优秀高技能人才短缺，而学校培养的人才又不能满足社会经济发展的需求的矛盾。 　　根据高职课程方案的特性以及现行课程体系所带来的矛盾，笔者认为，应该以岗位需求为导向，构建以职业能力为核心的高职课程体系。也就是说，要从专业所面向的职业岗位群的现状和发展趋势入手进行分析，根据学生将来要从事的工作所应具备的能力和素质，以高技能人才必备的技能和知识为依据，确定实训和理论教学内容，同时把增强学生的职业适应能力和应变能力作为课程目标的基本要素，形成基本素质、职业能力、岗位技能相结合的课程目标模式，使学生既掌握做事的能力，又学会做人的本领；既有迅速上岗的能力，又有面向职业生涯的可持续发展能力和创新创业能力。 　　2基于岗位职业技能培养的课程体系设置的基本原则 　　高等职业教育课程教学体系构建，必须体现高职人才培养目标，必须适应经济建设发展的要求和企业对人才规格的需求；高职教育的课程教学，必须围绕基于岗位能力和岗位素质的工作流程进行改革和建设，形成高等职业教育特有的课程教学体系。建立基于工作流程的项目过程教学是有效促进高职教育发展的必需条件，实现人才培养目标的有效手段。 　　2.1人才培养与岗位需求对接的原则 　　高职教育面向生产、管理、经营和服务第一线，必须坚持关注社会广为需求的变化，以及这些岗位对人才知识和能力结构的新要求，明确人才培养目标定位，按照职业资格标准来培养学生，通过系统、规范、丰富、有效的知识传授和技能训练，使毕业生具有与工作岗位相适应的能力和素质，这样才能满足社会对高职人才的要求。 　　2.2学科体系和工作体系相结合的原则 　　学科体系是按照学术研究的需要将学科知识分类建立，反映的是学科本身发展的需要，往往与生产、生活的发展存在一定的距离。如果高职课程仅仅以学科体系进行设置，无论做怎样的变化和改革，都难有实质性的变化。 　　作为我国职业教育重要组成部分的高职教育，其培养目标为德、智、体、美全面发展，适应地方经济和社会发展的需要。根据社会用人标准，培养具有良好职业素质，并掌握生产岗位关键性操作技能和必备的专业理论知识，具备解决生产操作中技术难题的能力和具有创新能力的高技能人才，实施专业技能培养与职业标准对接。高职教育具有鲜明的职业性和技能性特征，其典型的应用性、突出的技能性、较强的实践性决定了课程设置应始终围绕培养对象的职业能力这一主题。将课程与培养目标及专业能力有机结合，不能单纯地追求学科的系统性和完整性，而是要根据专业的实际目标，考虑到社会生产岗位对人才多样性、符合性及特殊性的要求，拓展培养