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例谈小学数学教学设计连贯性 　　摘要：新课程改革给我们的课堂教学带来了可喜的变化，取得了有目共睹的丰硕成果。但回顾这十多年的课程改革，审视我们的小学数学课堂教学设计，仍有不尽人意之处，仍有急需我们探讨、努力、改进的地方，尤其教学设计的连贯性方面还没有引起我们一线实践者的普遍关注。 　　关键词：教学设计；案例；连贯性 　　中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：1671―1580（2013）11―0038―02 　　小学数学教学设计是面向教学系统，解决教与学的问题，为促进学生学习和成长而设计的一套系统教程。它是课堂教学的蓝本，是落实教学理念和指导教学行为的方案，是提高课堂教学效率、促进学生全面发展的前提和保证。小学数学教学设计是一门科学，必须遵循一定的教育、教学规律。它也是一门艺术，能够融入设计者的丰富经验，设计出有效解决数学教学的方法和策略。然而，在平时的教育教学实践中，我们不难发现小学数学课堂上反映出来的教学设计方面存在的问题，尤其一些闪烁着“创新与灵性”的环节，因为缺乏教学设计的“连贯美”而黯然失色。本文结合案例摭谈教学设计的连贯性在教育教学中的重要作用。 　　案例：教学内容是人教版小学三年下册数学广角《重复》（这部分内容主要是向学生渗透集合思想，引导学生初步感知交集）。执教者设计了这样4个重要环节： 　　1.执教者拿着2个呼啦圈（一红一绿）和装着若干个红球和绿球的盒子（红球和绿球等量）走上讲台，随机找一组学生做摸球游戏。摸球要求：每生只摸一次球，并且同时摸出两个球，学生摸到哪种颜色的球就站到哪种颜色的呼啦圈内。其他学生和教师一道记录学生摸到球的颜色和指导该生站入相应的呼啦圈内。这个环节用了与集合非常相似的两个呼啦圈把学生引入了问题情境，通过确定摸到两个不同颜色球的学生应该站在两个呼啦圈“交汇处”的位置，为学生学习新课程奠定了感性基础。 　　2.在师生的共同操作下，教师把两个呼啦圈摁在黑板上，画出有重合部分的两个圆，并将参加游戏学生的名字填写到相应的“圆”内。用了描画呼啦圈的直观手法，帮助学生从形象直观的“??啦圈”重叠 过渡到抽象的“重复”。 　　3.执教者出示鸟的图片，让学生找出“只会飞的”、“只会游泳的”、“既会飞又会游泳的”粘贴到相应的“呼啦圈图”内。引导学生理解“重复”，解决实际问题。 　　4.执教者组织学生现场调查全班学生的爸爸“只吸烟”“只喝酒”“既吸烟又喝酒”的相应人数并填写在黑板 “呼啦圈图” 上，再引导学生讨论“既不吸烟又不喝酒”的爸爸们应该在哪个位置？拓展了学生的思维，渗透“全集”意识和“补集”思想。 　　我们从这个案例中可以看到执教者从始至终都是紧紧围绕“两个呼啦圈”展开教学活动的，这个设计能够抓住教学内容的内在知识体系，并将这些知识巧妙地融入到围绕“两个呼啦圈”展开的教学活动中，并实现了形象与抽象的过渡、知识的巩固与运用、思维的深化与拓延。凸显了教学设计的整体性和环节的连贯性。 　　多年来我一直注重教学设计的连贯性，积累了一些案例。如：在教学人教版小学数学四年级上册第三单元《口算除法》第一课时，我设计的导入题是：有8个气球，每班分2个，可以分给几个班？ 　　设计的新课例题1是：有80个气球，每班分20个，可以分给几个班（新课知识点1：能整除的整十数的两位数除法）？ 　　设计的新课例题2是：有83个气球，每班分20个，可以分给几个班（新课知识点2：不能整除的被除数是两位数的两位数除法）？ 　　拓展题是：有120个气球，每班分20个，可以分给几个班（知识点：能整除的被除数是三位数的两位数除法）？ 　　探究题是：有122个气球，每班分20个，可以分给几个班（探究点：不能整除的被除数是三位数的两位数除法）？ 　　再如：在教学人教版小学数学五年级上册第二单元《小数除以整数》第一课时，我设计的导入题是：王鹏坚持晨练，计划4周跑步22400米，他平均每周跑步多少米？ 　　设计的新课例题1是：王鹏坚持晨练，计划4周跑步22.4千米，他平均每周跑步多少千米（新课知识点1：被除数是小数的除法，商的小数点要和被除数的小数点对齐）？ 　　设计的新课例题2是：王鹏坚持晨练，他每周跑步5.6千米，他平均每天跑步多少千米（新课知识点2：整数部分商“0”的小数除以整数除法）？ 　　拓展题是：王鹏坚持晨练，每天跑步0.808千米，共用了8分钟，他平均每分钟跑多少千米（商的中间有“0”的小数除以整数除法）？等等。 　　这样的教学设计有助于简约学生的思维、有助于学生抓住核心内容、有助于学生建构知识图式，为课堂的高效奠定了坚实的基础，能收到事半功倍的良好效果。 　　在我们的日常教学中，也不难发现由于教学环节不连贯而事倍功半的教学设计。如为吸引学生眼球，盲目追求趣味性，在教学设计里一会儿