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例谈用发展眼光教数学 　　[摘要]数学知识是系统的、逻辑性的，教师教学时不能顾此失彼，应该用发展的眼光看待它，做到顾此想彼，融会贯通，从而让学生更好地形成系统知识，产生积极的情感体验，提高教学效率。 　　[关键字]发展；教学；数学 　　[中图分类号]G421 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]2095-3712（2013）32-0023-03 　　[作者简介]孙登亮（1975―），男，重庆人，重庆市梁平县力帆光彩小学教师，小学高级。 　　新课程要求，教师要用发展的眼光看待学生。其实，数学知识的系统性、逻辑性，要求教师在教学时，也要用发展的眼光看待数学知识。学生在学习知识时，要考虑到它的作用，以及它对后续知识的影响，从而让学生更好地形成系统知识，产生积极的情感体验，提高教学效率。笔者用执教的几个实例来加以说明： 　　一、案例1 　　在教学《商不变的规律》时，在学生探索完了规律后，让学生在下面的○中填上运算符号，在□里填上适当的数。 　　240÷5=（240○□）÷（5×□） 　　生1：○里填“×”号，□里填2。 　　生2：○里填“×”号，□里填3。 　　生3：○里填“×”号，□里填任何数都可以，因为被除数和除数同时扩大或缩小相同倍数，商不变。 　　生4：不对，□里不能填0。 　　师：是呀，根据商不变的规律，□里填任何不是0的数都可以，如果让你填一个数能使240÷5计算简便，你会填哪一个数？ 　　生1：填1。 　　生2：不对，填1还是240÷5，没有让计算简便。 　　生3：填2，因为填2的话，被除数就变成了480，除数就变成了10，这样算起来就简便多了。 　　（教室响起了掌声） 　　师：是呀，根据商不变的规律，□里可以填很多数。但是，在填数的时候我们也应该思考，填的这个数有什么用，比如，填2就可以使这道题的计算简便。 　　…… 　　在这个教学片断中，教师设计的练习没有仅仅满足巩固商不变的规律这一知识，而是精心设计了一问：“是呀，根据商不变的规律，□里填任何不是0的数都可以，如果让你填一个数能使240÷5计算简便，你会填哪一个数？”，这一问，将学生的思考引向了深入，让学生意识到：原来在填空时，不单单???虑符合商不变的规律就行了，而学习商不变的规律，主要是使运算简便，所以还要有选择性的填数字。从而为后续学习――应用商不变的规律进行简算埋下了伏笔，具有前瞻性。 　　二、案例2 　　在教学单式折线统计图（如图1、2）后，教师在处理以下习题时： 　　1.你知道哪张是衬衣统计图？哪张是毛衣统计图？ 　　2.请你简单描述一下这两种衣服销量的变化情况，并说一说引起这种变化情况的主要原因？ 　　3.如果你是这家商场的老板，在进货方面你有什么打算？ 　　当学生回答完问题后： 　　师：观察这两幅统计图，有什么相同的地方？ 　　生1：这两幅统计图的横轴是一样的。 　　生2：老师，纵轴也是一样的。 　　生3：这两幅图除了里面的折线不同，其余的完全是一样的。 　　师：同学们观察得真仔细，我们可不可以…… 　　（沉思一会儿） 　　生：把两幅图合在一起，只是用不同的线来表示毛衣和衬衣就行了。 　　师：哇，你们的想法与数学家的想法不谋而合了，出示图（如图3）： 　　师：这就是后面要学习的复式折线统计图。 　　这一教学过程，把习题的价值发挥到了极致。在学生完成相应练习后，教师让学生观察比较两幅图的异同点，从两幅图中只有折线不一样可以想到两幅图有合在一起的必要，体现了数学的简洁性，这让学生意识到原来是这样才要学习复式折线统计图，从而为以后学习复式折线统计图储备了知识和情感基础。 　　三、案例3 　　教学条形统计图的画法时，我们强调直条的宽度一样，直条间的间隔也要一样，当教师教学完这一知识点后，出示下面的统计图（如图4）让学生判断是否正确。 　　师：认为这幅统计图有问题的同学请起立。 　　（教室里的同学，全都站了起来） 　　生1：因为直条之间的间隔不一样，所以这幅图有问题。 　　生2：虽然直条的宽度一样，但间隔不一样，应该把它们之间间隔做成一样宽就对了。 　　师：这幅图是你们教科书上的，难道书上有误？ 　　（有一学生坐下了） 　　生1：我想可能因为年份间隔的长短不一样，所以它们的间隔不一样。 　　（一部分学生坐下了） 　　生2：对，1969年至1979年，1979年至1989年，1989年至1999年它们之间间隔的都是10年，所以直条间间隔的宽度一样。 　　师：哇，你们的观察真仔细！ 　　生3：1954年至1969年间隔15年，2004年至2007年间隔3年，所以前面的间隔比后面的间隔要宽一些。 　　师：同学们真会思考，的确像同学们所说，年份之间的间隔不一样时