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浅谈农村中学生语文素养有效培养 　　[摘 要] 语文课程的根本目标就是致力于学生语文素养的形成与发展。更加具体形象地说，就是语文课程既要求教师要教学生做人，又要教学生学习语文；学生既要学习做人，又要学习语文。 　　[关键词] 语文素养；中学生；现状；途径 　　【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1007-4244（2014）01-141-2 　　一、语文素养的内涵分析 　　《语文课标》中对“语文素养”有这样一段阐述：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情感，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”很明确，“语文素养”体现了对培养对象在语文方面的要求；“语文素养”中的核心是语文能力，与“三维目标”是完全一致的：语文知识、语文能力、语言积累――对应知识、能力目标；学习方法，学习习惯，思维品质――对应过程、方法目标；学习态度、品德修养、审美情趣――对应情感、态度、价值观目标。可以说“语文素养”是上述诸方面的有机融合。 　　二、农村中学生语文素养的现状 　　虽然，我们地处偏远农村，教学资源不能与城市相提并论，相对滞后的评价机制，使我们把成绩看得太重，小学如此、中学更变本加厉。急功近利的思使我们的语文教学在某些方面确实存在着比较大的失误，这种失误突出地表现在目前中学生的语文素养较差，现状堪忧。当然造成这种现状还有社会的、观念的原因。归纳起来，中学生语文素养差，表现在以下三个方面： 　　第一，学生普遍书写差。今天我们所看到的很大一部分学生字体潦草难辨，点画不到位，歪歪斜斜，不成字体；书面又是涂，又是圈，很不整洁。一个班六七十个学生真正把字写得美观工整的寥寥无几。更为糟糕的是，书写差的同学对写字不当一回事，没有引起重视，觉得字写得好坏无所谓。造成中学生书写差的原因，主要是我们语文教学的原因。长期以来，中小学语文教学一直存在着脱离实际的偏向。教学中过多的架空分析和应付考试而进行的五花八门的练习挤占了学生语文学习的大部分时间。并且一部分语文教师对学生的写字要求不严，强调不够，个别语文教师没有起到表率作用，自己的字都写得很潦草，致使学生也跟着学。其次是小学对写字课不重视，缺乏有效的指导。 　　第二，错别字多。现在看学生的作文，没有错别字的几乎没有，相当一部分学生的作文每篇都在三个以上。不仅是写作文，就连写总结、写假条、办黑板报，甚至写检讨，都要写错别字，可以说错别字是无时不有，无处不在。究其原因，有以下几点：其一，学生没有意识到写错别字的危害，缺乏踏实认真的态度。有些字把握不准时，就凭感觉，懒得去翻字典，还有一半以上的学生无字典可查。其二，学生写了错别字，我们的老师有时没有及时纠正，或者纠正了但没有从学习态度与为人这个高度去教育学生，所以往往是老师这次给学生纠正了错别字，下次学生又犯错。第三，农村中学生语文知识面狭窄。不爱阅读，读得太少。更不注重语文知识的积累，除了课本上要求背诵的诗文外，其他的便背不了几篇；除了课本上所提到的几位文学大师外，其他的人便陌生得很，以致于说话写文章常常闹笑话。语文知识的贫乏苍白，又影响到学生的语文能力，二者常常是恶性循环。家长不重视语文，甚至个别家长认为子女从小就生活在母语的环境里，耳濡目染，自然会学好。殊不知，没有扎实的语文功底，没有丰富的语文文化积累，学习外语也绝非易事。其五，与农村学校图书数量少且适合中学生阅读的更少有直接关系，即便有爱读书的学生，也无适合的书可读。 　　三、提高农村中学生语文素养的途径 　　（一）在语文课堂教学的过程中培育学生的语文素养 　　语文教学的主阵地是课堂，提高学生语文素养的关键是课堂教学。组织并促进学生自主、合作、探究学习，加大训练力度，让学生成为语文课堂的主角，进而形成语文学习的良好习惯，是我们农村中学语文教师的追求。 　　1.以人为本，精心设计。要想提高语文课堂教学效率，必须根据教学内容、学生的接受能力精心设计教学环节、教学方法。不要低估了学生的接受能力，不能只重视少数学生。教师要精神饱满，以信任、期待的语言激发学生自主学习、合作学习和探究学习，让学生感觉到语文学习的挑战和乐趣，从而学会学习，乐于探究，并形成学语文、用语文的良好习惯。 　　2.大力借鉴传统语文教学的有效方法。传统语文教学重视古诗文的背诵、默写、＼涵咏和顿悟，这些方法是符合汉语文学习 规律 的，是行之有效的，我们应该大力继承。对于古诗文的教学，就要重视在课堂上让学生诵读、吟咏、背诵、默写，强化积累，增强文言语感，使学生得到传统经典的熏陶，为学