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大学生自主学习在“课程与教学论”中教学策略研究 　　摘要：自主学习是当前学习领域研究的热点问题。将自主学习理论运用于大学生“课程与教学论”的教学，从课堂和课外两个角度提出了促进大学生自主学习的教学策略，主要表现在划分教学专题、采取教学承包责任制、设置情景式教学、量化平时成绩和多样化评价等方面。 　　关键词：自主学习；课程与教学论；大学生；教学策略 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2013）04-0036-03 　　教育理论课程是师范类各专业的基础必修课，能够为扩展教育工作的理论视野，养成正确的教育态度，培植坚定的教育信念打下基础[1]。“课程与教学论”是一门重要的教育理论课程，也是教育专业学生的主干课程和核心课程，包含课程理论、教学理论和相应的操作技术，并且课程具备揭示规律、确立价值、优化技术等三个方面的教学任务，对学生未来从事教学工作和研究工作具有重要意义。但是由于课程内容繁杂、理论晦涩难懂，致使许多学生对该课程缺乏学习兴趣，学习被动散漫，对教师和教材的依赖程度较高，学习仅通过听记笔记和简单复述完成，导致知识掌握不牢固，知识的分析综合能力较弱，也难以和教育教学实践相联系、向技能转化。 　　自主学习是当前学习领域研究的热点问题，突出学生的主体性教育，通过自我建构完成学习过程，能够促进学生明确学习的自我意识，摸索和形成有效学习策略，最终使学生学会学习乃至终身学习。近年来，信息化技术迅猛发展，信息技术挑战了大学的基本功能，推动大学改变教学模式和学习模式。刘献君教授提出，教育信息化的使命不是要用信息技术武装传统教学，强化和巩固传统教学模式，而是要超越以教师讲授、灌输为特征的传统课堂教学模式，促进学习方式变革，实现传统课堂向高效课堂的转变。从以教师为中心的知识灌输型教学模式向以培养和提高学生自主学习、团队学习、创造性学习能力为中心的个性化教学、导学模式转变[2]。因此，自主学习既能够满足个体对学习的需求和掌控，同时能够满足科技发展和社会进步的需求，对转变当前教育理论课程的教学模式，提高学生在学习过程中的主体地位，创设民主、和谐、共同发展的学习氛围，实现教育理论课程的主体性教育具有现实意义。 　　一、自主学习的内涵及特征 　　关于自主学习的内涵，目前国内外还没有统一的认识，研究者大多从自己的研究角度出发界定概念，有的强调自主学习过程中的自我监控与调节，将自主学习看做是自我控制学习或自我调节学习[3]；有的强调自主学习是个体认知策略的改变和运用，认为自主学习是一种元认识监控的学习[4]；有的强调自主学习是个体进行学习的一种态度倾向和行为，或者认为自主学习是一种能力，即个体自觉确定学习目标、制订学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的能力[5]。 　　由上述内容可知，对自主学习的研究很多，但目前自主学习的内涵还未真正明确，研究者大多从学习者的角度出发，而忽略了教学角度对自主学习环境的创设，也忽略了两者的有机结合。鉴于本研究主要针对教育理论课程，则需要从本课程的学生、教材内容和教学模式等角度来界定自主学习。由此必须回答几个问题：什么样的人才是自主学习者？什么样的学习目标、学习过程、学习动机和态度、学习评价和反馈是自主学习？如果根据自我调节学习对学习者的定义，那么自主学习者应该是在学习计划和执行过程中具有强烈的自我意识和觉知，能够自觉主动地投入到学习中去，那么上课听、下课记、作业勤、背书快的学生是不是自主学习者？显然，这个答案有些勉强，许多勤奋学习的学生不能获得良好的学习效益是常见的事情，这与自主学习所追求的学习策略和有效学习是背道而驰的，自主学习需要这些特征，但并非说明具备这些特征就是自主学习。另一个极端的例子就是自主学习意味着学生自由、自导、自评和自学，在这样的课堂上你似乎看不到教师的身影，只有学生的热闹场景，课堂很活跃，但是学习是否真正有效，学生是参与活动还是参与了学习很难判断。如果仅仅是参与了活动，那么就是一种为了自主而自主的教育形式，没有深入到自主学习的深刻内涵。为了明确自主学习的特征，庞维国将自主学习的特征浓缩为：想学、会学、能学和坚持学[6]，认为自主学习的核心在于会学，在于思维的发展和转化，否则就是一种流于形式的自主学习。 　　综上所述，自主学习是一种学习模式，要求具备两个条件：学习者具备自主学习的能力，教育机制提供自主学习的空间，并且在学习者和教育机制之间产生互动，教育机制提供自主学习的空间，学习者对自主学习的预期、过程、评价和监控有自觉的意识。它是学习者积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程，同时也是教师不断创设自主学习环境的过程，通过对教学内容、教学过程、教学评价等环节进行调控，提供学生自主学习的空间。 　　二、“课程与教学论”教学效果不佳