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谈高中生英语自主学习能力养成 　　“自主学习”，是新课程改革中倡导的一种教学理念。它追求学习中的“自我导向、自我激励、自我监控”，强调“自我学习、自我提高、自我评价”。实际上，这种教学理念的最大特点，就是让学生主动参与学习过程，灵活运用基础知识与技能，分析问题，解决问题。在中学英语教学中，怎样运用“自主学习”的教学理念，发挥学生学习的主体作用呢？ 　　一、精心设计主体活动，激发兴趣，让学生愿意参与 　　传统的教学模式一味强调知识的灌输，采用填鸭式的课堂教学。新的“自主学习”理念则强调，以学生为主体，以教师为引导，通过教学互动，发挥学生的主体作用，实现知识的转化，能力的提高。 　　在英语教学中，精心设计主体活动，激发学生的学习兴趣，让学生积极参与活动，就成为我们的首要任务。一般来说，组织活动要了解主体、客体、环境等方面的情况。主体情况指学生的认知水平、英语基础；客体情况指英语特征、教学目的和内容；环境指英语输入和输出的外部条件。精心设计主体活动就是要根据阶段性教学要求，把主体、客体、环境等方面的情况联系起来，并寻找出三者间相互作用的最佳联结点，使学生能够参与，愿意参与，并在参与中得到听说读写方面的有效训练。 　　兴趣是最好的老师，在教学中利用生动活泼的直观教具，如实物、图片、幻灯、录像等，创设与教学内容相应的情景，来激发学生的兴趣，有效地调动起学生的多种感官，让学生身临其境学习语言。比如在学《English around the world》一课，老师收集了不用国家、不同地区英语发音朗读音频资料，在课堂上展示给学生，叫他们自己体验比较。一节课下来，学生轻松愉快地学会了许多英语方言的有关知识，兴趣倍增，有了自主学习英语的源动力，学生在生动活泼的课堂活动中就会主动发展。 　　二、努力创造成功机会，培养信心，让学生乐于参与 　　“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”“自主学习”教学模式的最大特点，就是强调培养学生自主学习的能力，树立自信心。 　　在英语教学中，教师要重视向学生提供体验活动，不断创造成??机会，让学生获得成功体验。我们知道，每个学生都具有一定程度的创造潜能，思维活跃，常会产生知识迁移和突发奇想。不论是发散思维，还是直觉思维，或者是灵感，教师都要注意引导和保护，努力发掘学生的闪光点，进行激励性评价，让学生在主动参与过程中体验成功。英语教学中，Pairwork和Groupwork是给学生提供交流机会，体验成功的有效途径。当然partner要经常变换，如前后派对，左右派对，流动派对等，形式多样，手段新颖。小组讨论，可以是三人、四人或六人组成，讨论完，可派代表上台汇报本小组讨论的结果、观点和意见。教师及时给予肯定和鼓励，每周评选出优秀小组、优秀个人。对于学生的英语作文，教师也要及时批阅、点评，优秀的句子要给学生圈出，好的文章叫学生宣读并张贴等等，这些成功的体验会给学生带来愉悦，带来自信，带来进一步学习的愿望。英语课堂中，我们应该做到“三个提倡”：提倡学生多开口；提倡学生上讲台；提倡学生标新立异。我每两周都设一堂英语自由课，给学生自己的时间和空间，去发展自己的特长，鼓励他们大胆、无拘无束，唱英语歌曲，上台用英语说简短的话，通过英语互相谈论兴趣爱好、新闻趣事、学习成绩等，这样学生敢想、敢说、敢做，又提供了他们展示自我的平台，锻炼了能力，培养了信心。也可开展多种形式的课堂竞赛活动，如演讲比赛、辩论赛、英语歌曲赛、海报比赛、书法比赛等，让学生在竞赛中体验到成功的欢乐和喜悦，点燃学生积极进取的火花，使学生建立英语不难学的自信心，进而由自信向自主发展，变“要我学”为“我要学”、“我乐学”，增强学习的主动性。 　　三、优化师生关系，拓展空间，让学生勇于创新 　　学生是教学的主体。现代教学特别强调以学生为主体的思想，要求教师尽最大可能调动学生学习的积极性和主动性，充分实现教与学的互动，给足学生自主学习和自我展示的时间和空间。 　　在教学实践中，教师不仅仅是教学的指导者、组织者，而且是参与者，是学生的朋友和学习伙伴。只有这样，才能建立平等的师生关系，创造和谐的教学气氛。 　　具体来说，要优化英语教学中的师生关系，必须坚持活化教师主导作用和强化教师主体地位的辩证统一，把学习的主动权真正还给学生，在课堂教学中做到以下几点： 　　（1）把问的权利还给学生。要彻底改变单纯教师“问”、学生“答”的状况，把课堂变成学生“问”的天堂。 　　（2）把读的时间还给学生。课堂45分钟，教师讲得多，无疑就挤占了学生的时间，把时间还给学生就是让学生多读，在读中发现问题，解决问题。每课学生自读单词、句型、课文，互相纠错，纠正发音，必要时跟录音读，模仿纯正的语音语调。 　　（3）把说的机会让给学生。教师精讲是必要的，但学生表达