运用“变异理论”引导学生全面理解圆柱和圆锥关系.docVIP

运用“变异理论”引导学生全面理解圆柱和圆锥关系 　　针对“圆柱和圆锥”这一内容，通常的教学顺序是：首先通过图形的旋转引入表象的圆柱和圆锥，然后借助正方体、长方体的表面积和体积的计算公式，推导出圆柱的表面积和体积的计算公式，最后利用圆柱的体积是圆锥体积的3倍这一关系，推导出圆锥的体积公式。 　　从教学结果来看，有两点值得注意：一是学生对圆柱和圆锥的特征、圆柱和圆锥体积的计算方法以及圆柱表面积的计算方法掌握较好；二是学生对圆柱和圆锥体积之间的关系掌握并不理想（只记得等底等高时，圆柱的体积是圆锥体积的3倍，圆锥的体积是圆柱体积的1/3；而当圆柱与圆锥等体等底或等体等高时往往学生不清楚“谁占谁的1/3”）。针对第二点，我一直在寻求可行的、有效的教学方法，力求突破难点，达到良好的教学效果。 　　在接触了“变异理论”之后，我尝试站在崭新的角度，重新进行教学设计。“变异理论”一直强调知识的关键属性，因此，针对学生困惑的关键点，我决定从倍、比、份三个角度全面、有序地讲解圆柱和圆锥的关系，并据此安排了“圆柱与圆锥”这一内容的专题训练课。 　　根据“变异理论”，教师需要通过展现不同维度的“变”，以呈现“不变”的关键属性，从而让学生全面、深刻地理解事物的关键属性，并将事物的关键属性融合到认知结构中，最终促进未来的学习和迁移。针对“圆柱和圆锥”这一内容，学生需要把握的关键点是：判断圆柱和圆锥的关系，必须同时考虑高、底面积（或底面半径）和体积这三个变量中的两个。为了帮助学生理解这一关键点，我设计了四个教学环节。 　　一、强化等底等高的圆柱和圆锥的体积关系 　　在第一个教学环节，我通过例题引导学生运用已学知识。然后，借助线段图，展示“份”“倍”和“比”三者的关系，以引导学生用不同的方式表述圆柱和圆锥的比例关系。 　　师：在等底等高时，你们能用线段图表示圆柱和圆锥的体积关系吗？（板书：等底等高） 　　师：观察线段图，在等底等高时，圆锥的体积对应的是几份？圆柱的体积对应的是几份？圆柱和圆锥的体积之和对应的是几份？圆柱和圆锥的体积之差对应的是几份？（板书：份） 　　生：在等底等高时，圆锥的体积对应的是1份；圆柱的体积对应的是3份；圆柱和圆锥的体积之和对应的是4份；圆柱和圆锥的体积之差对应的是2份。（如图1所示） 　　师：在等底等高时，你是否能从“倍”的角度，完整有序地表述圆柱和圆锥的体积关系？（板书：倍） 　　生：在等底等高时，圆锥的体积是圆柱体积的1/3，圆柱的体积是圆锥体积的3倍；圆柱和圆锥的体积之和是圆锥体积的4倍，是圆柱体积的4/3；圆柱和圆锥的体积之差是圆锥体积的2倍，是圆柱体积的2/3。 　　师：在等底等高时，你是否能从“比”的角度，完整有序地表述圆柱和圆锥的体积关系？（板书：比） 　　生：在等底等高时，圆锥和圆柱的体积比是1：3；圆柱和圆锥的体积比是3：1；圆柱和圆锥的体积之和与圆锥体积的比是4：1，与圆柱体积的比是4：3；圆柱和圆锥的体积之差与圆锥体积的比是2：1，与圆柱体积的比是2：3。 　　二、逆向思考等体等底时，圆柱和圆锥的高的关系 　　在第二个教学环节，我通过一组精心设计的计算题，引出等体等底的条件下，圆锥的高是圆柱高的3倍的事实，然后通过用手指画、观察投影片、画线段图和语言表述等方法，使学生对圆柱与圆锥的高的关系有更加感性的认识。 　　师：我们学习数学，思维不仅要有序，更要可逆。这里有两道逆向应用圆柱和圆锥体积公式的题目，谁会解？ 　　[展示例题：一个圆锥体积是36立方分米，底面积是9平方分米，它的高是（ ）分米；一个圆柱体积是36立方分米，底面积是9平方分米，它的高是（ ）分米。] 　　师：在等底等高时，圆柱和圆锥的体积关系，明明是圆柱大，圆锥小，可是从两道例题看，为什么圆锥高，圆柱矮呢？请比较这两道例题的已知条件和计算结果，你发现了什么？为什么会出现这样的结果？ 　　生：在等体等底时，圆锥的高是圆柱高的3倍。 　　师：用手指在桌上画一画，这样的圆柱和圆锥摆在一起会是什么样子？谁能形容一下？（如图2所示） 　　接下来，与第一个环节一样，我借助线段图，展示“份”“倍”和“比”三者之间的关系，以引导学生用不同的方式表述圆柱和圆锥的高的关系。 　　三、自主思考等体等高时，圆柱和圆锥的底面积的关系 　　在第三个教学环节，学生运用前两个教学环节的学习过程和方法自主学习。我先提问，后总结。 　　师：我们已经研究了等底等高时，圆柱和圆锥的体积关系；等体等底时，圆柱和圆锥的高的关系；接下来，我们研究等体等高时，圆锥和圆柱的底面积关系。你会用线段图表示它们之间的关系吗？ 　　师（总结）：通过观察线段，我们发现无论是等底等高还是等体等底、等体等高的圆柱与圆锥之间都是一份和三份的关系。所不同的是：等底等