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关于民办高校大学物理实验教学改革探讨 　　摘 要：根据当前社会对人才培养的要求，分析了我国民办高校大学物理实验教学的现状及存在问题，提出了大学物理实验教学在实验教材的建设、课程体系的建立、教学管理模式的构建、教学方法与考核方法等方面进行改革的几点建议。 　　关键词：大学物理实验 教学改革 建议 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2013）04（b）-0150-02 　　大学物理实验是高校理工科各专业开设的一门基础实验课程，它不仅可以加深学生对物理理论的理解，更重要的是可使学生获得基本的物理实验知识，在实验方法和实验技能诸多方面得到较为系统、严格的训练，是学生进行自主学习、创新训练及科学研究的第一步。同时，在培养科学工作者的良好素质及科学世界观方面，大学物理实验课程也起着潜移默化的作用[1]。目前，我国民办高校均把培养目标定位于以社会发展所急需的应用型人才为主。鉴于民办高校各专业学生普遍存在着物理基础知识薄弱的现状，大学物理实验教学将不能再按照普通高校的常规方法来进行，必须在物理实验教材的编写、教学内容、实验题目的设计、教学方法等方面进行大胆的改革，最大限度地消除大学物理实验教学层次不清、重点不突出和基本训练不足的问题，以期获得较好的课堂教学效果。 　　1 民办高校大学物理实验教学的现状及存在问题 　　1.1 教材内容老旧 　　目前，民办高校各专业学生所使用的大学物理实验教材普遍存在着实验内容老旧、简单的验证性项目过多、能锻炼学生自主思维能力的综合性实验和设计性实验项目过少的缺点。这样就造成学生对所学的知识不能很好地融会贯通，无法灵活地应用知识、突破创新，容易让学生觉得大学物理实验只是验证大学物理理论课的一些简单结论而已，从而阻碍学生的自主创新能力，影响学生综合素质的培养和提高。 　　1.2 师生对大学物理实验课的认识不足 　　大学物理是一门以物理实验为基础的学科；在日常教学过程中，师生之间普遍存在“重理论，轻实验”的错误看法。教师只重视大学物理理论知识的传授、缺乏对学生动手能力的培养；学生对待大学物理实验的态度不端正，课前不预习、课堂上不认真操作、课后对实验报告的数据分析与处理存在造假和抄袭的现象。 　　1.3 教学方法和手段落后 　　目前，在每次大学物理实验课上，民办高校的大多数物理教师都把实验原理、仪器使用、注意事项、实验内容和数据处理等全部详细介绍给学生，并进行完整的实验操作示范；然后由学生按照老师的讲解及操作演示进行实验操作和实验数据的记录，最后完成实验报告。很显然，这种教学方法只注重物理实验过程，忽视了物理实验方法训练；教师唯恐学生不会，几乎把物理实验过程中涉及到的一切都详细介绍给学生，而没有给学生留下任何自由思考的空间。学生只是一味地模仿、努力重现老师的操作过程，不假思索地去完成物理实验；这种教学方法起不到培养学生观察问题、分析问题和解决问题的能力，违背了教学过程由浅入深、循序渐进的规律，其后果是学生只能机械地进行操作、记录和处理数据、撰写实验报告，对学生的学习积极性、主动性、创新性是一种扼杀，达不到开设这门课的真正目的。 　　2 大学物理实验教学改革的几点建议 　　鉴于以上大学物理实验教学现状及存在问题的分析，为提高民办高校大学物理实验课程的教学质量，现提出大学物理实验教学改革的几点建议。 　　2.1 以综合能力培养为目标，深化大学物理实验课程体系与教学内容的改革 　　教学过程按多层次、动态式、综合化组织实验教学，加速高等教育从知识传授向综合能力培养的转化。要紧紧把握目前大学物理实验教学的建设与发展规律，坚持“工学并举”，以工为主、多学科协调发展的办学理念和特色，教学与科研并重，理论与实践相结合；坚持“创新发展”的改革思路，鼓励物理实验教师大胆进行教学改革与创新；树立“以学生为本，知识传授、能力培养、素质提高协调发展”的教学理念，以自主学习、综合实践、研究和创新能力培养为核心的物理实验教学新观念，强化自主学习实践、注重创新能力训练，构建科学的物理实验教学内容新体系。 　　2.2 以学生发展为根本，构建多元化开放式大学物理实验教学管理模式 　　实行全方位、多层次的开放式物理实验教学模式是物理实验教学改革的必然趋势和发展方向，是对传统物理实验教学的一种挑战；它涉及到整个大学物理实验教学体系，是对教学方式、教学内容和教学条件的重新优化整合，是大学物理实验教学培养学生综合能力的重大改革举措和条件保证[2]。 　　2.3 突破传统课堂组织形式，在综合提高与设计性物理实验及研究创新物理实验教学中建立以研究能力培养为主线的研究型大学物理实验教学模式 　　研究型大学物理实验教学模式应注意给学生营造宽松、主动和谐、探索性的学习环境，要改变学生按图索骥