关于生本数学课堂讨论实践与反思.docVIP

关于生本数学课堂讨论实践与反思 　　在日常的课堂上我们常常看到这样的场景。 　　场景一：教师提出问题请学生回答，学生一脸茫然。 　　场景二：学生讨论激烈，做练习时却不知从何下手。 　　场景三：学生一边争先恐后高举手，一边急呼我来！我来！我，我。我！。 　　新一轮课程改革实施已近十年，但课堂教学中以让学生自主学习、合作学习、探究学习为名，实则降低教学目标和要求，学生任性而为，学多少是多少的现象随之出现，少慢差费的情况比比皆是，造成了学生貌似学得热热闹闹，最后收效甚微的结果。 　　生本教育提倡教育一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。教育教学的真正主体是学生，把以往教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学。 　　1.数学课堂讨论的现状与分析 　　课堂讨论虽得到了越来越多的广大师生和社会各界的认同，但实践中课堂讨论的现状却不能不引起我们的重视与深思。 　　现状1：讨论课题设计不科学，有时显得空而大，较抽象； 　　现状2：课堂讨论虽易调动起学生的积极性，但有时会纪律混乱，老师往往很难控制； 　　现状3：讨论中时有不充分、不深入、走形式等现象。讨论时间、深度难以控制。短了，讨论无作用，无结果；长了，课堂教学目标很难完成； 　　现状4：课堂讨论有时成了几个尖子生（或小组代表）辩论的舞台，中差等生则成了观众和看客； 　　2.几个课例的实践与反思 　　根据新《课标》的要求，我也开展了一系列研究性学习活动，并不断地在实践中反思成败。 　　案例1：我在上《日历中的方程》一课时，通过课堂讨论引入主题。首先利用多媒体出示了几幅日历，让学生讨论日历中的数字在横行或竖列上有什么规律？我又出示了几道在横行或竖列上的例题与练习，为了提高学生的发散思维能力，我还设计了几道思考题让同学们讨论：⑴在日历中用2×2的正方形框出四个数，它们之和为89，求这几个日期？⑵在日历中用十字形框出五个数，它们的和是75，这几个日期是分别什么？ 　　反思：本课从课堂讨论引入课题，课堂讨论的内容是本课的核心部分。我发现讨论的课题只??学生在横行、竖列上找规律，问题太单一，学生在很短的时间就得出了几乎同样标准的答案。假如我将课堂讨论拓展为日历中的数字有什么规律？虽然费时一点，但学生的思维肯定会更活跃，思路会更广阔，而后面的几道思考题更是显而易见，学生自主探索的能力会得以飞跃。 　　案例2：我在《立体图形的三视图》教学中， 课堂讨论设计为一个实践探究题：右上图为一堆小正方形的俯视图（其中数字表示该处小正方形的个数）试画出这堆小正方形的主视图、左视图。让学生通过讨论和实践寻求答案。但由于部分学生没有准备足够的小正方体，实践活动进行得不理想，课堂显得有点混乱。 　　反思：本课的课堂讨论对突破教学难点问题起到了很好的作用，同时也锻炼了学生的思维和动手能力。假如课前要求学生各做2-3个大小一致的小正方体为课堂教学作好准备，课堂上以4-6人为一组，从前、后、左、右几个方向去观察，先思考得出猜想，再在实践中去验证，课堂讨论效果肯定会更佳。 　　案例3：我在《余角、补角（二）》中，讲解余角、补角的性质后，为了突破本课重点，设计了一个讨论题： 　　如图：A、O、B在同一直线上，OD平分 　　∠AOE，OC平分∠BOE，其中有几组角相等？ 　　有几对角互余？有几对角互补？四人小组讨论5分钟后，派代表发言。 　　反思：本课讨论的问题能突出教学的重点，余角、补角的概念及性质。课堂讨论中教师应该如何参与小组成员之间就会主动帮扶，每小组最好为六人，包括两名优生A、两名中等生B、两名后进生C，座位如右图，要求在讨论时学生先与对面的同学讨论，觉得困难再与相临的同学探讨或全组一起讨论，还有疑惑就可以问老师。教师定期以组为单位进行精神和物质奖励。不但培养了合作意识和团队精神，而且能使后进生同 　　样得到了成功的体验，逐渐找回自信，体验到学习知识的快乐。 　　3.如何优化课堂讨论的几点思考 　　如何优化生本课堂讨论并达到教学目的？我通过研究性学习、在实践中不断总结与反思，有以下几点体会： 　　3.1在思想上要充分认识课堂讨论的作用。课堂讨论是启发式、探究式教学方法的具体体现，是生本课堂的支柱和关键所在，有助于增强学生主体意识，调动学生的学习积极性，培养学生独立思考问题、敢于发表见解和表达自己观点的能力；有助于提高学生的思维判断能力，学生在分析、识别、剖析、纠正等过程中，对数学概念的内涵会有一个新的认识，对自己的思维偏差有一个纠正；有助于培养学生的探索精神、交流能力和自主学习习惯。 　　3.2在操作上要认真把握课堂讨论的原则。 　　如何成功举办一堂讨论课，我认为应把握好16个字：有备而设、有序而施、精设细制、讨论有度。 　　具体讲，有备而设是指要明确讨