如何指引中学数学有效性.docVIP

如何指引中学数学有效性 　　摘要：课堂是学生学习的场所，学生是课堂的主人，是学习的主体。在课堂上教师不仅要读懂教材还要掌握教材中的知识点和能力点，把握学生的知识水平进而提升学生的兴趣，教师还要适时而教，相时点拨，而学生的学习活动，既要丰富多彩又要过程结构完整。 　　关键词：兴趣；有效性；激发；研究；情绪 　　中图分类号：G633.6文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）06-0145-01 　　1.指引教师教的有效性 　　1.1分析学情读懂学生，营造学生的认知落差。一堂成功的数学课，不仅要读懂教材，把握教材中的知识点、能力点，更重要的是分析学情读懂学生，把握学生认知水平，营造学之前与学之后学生的认知落差。这种认知落差，就是我们开展教的活动思考的起点；有了这种认知落差，学数学才觉得有趣。教师据此采取的策略有： 　　1.1.1积累趣料，正视认知落差。我们要正视学前与学后的认知落差，化落差为教学的起始点、空白点，激励学生自主学习、探究性学习和合作学习，填平知识的空白之处。教师平时要多留心搜集一些趣闻、趣话等，以备调动学生自主学习积极性时所用。 　　1.1.2找准趣例，重视认知落差。我们必须深入钻研教材，了解学生，做到胸中有书，眼中有人。自主开发教材内容，充分挖掘数学概念、练习题中的智力因素和非智力因素，激发思维兴趣，重视认知落差，增强学生自主学习的内驱力。 　　1.1.3勘探趣情，缩小认知落差。研究教材内容中能引起学生兴趣的材料以及了解学生会做错的地方，要利用好这些资源，寓错于探，寓教于乐，慢慢地、循序渐进地缩小课堂上的认知落差，从而提高学生对数学知识和技能的认知水平。因此，我们数学教师需要在教学环节上下工夫，准确了解学情，把握学生认知水平，营造认知落差。有落差，才有实效；有落差，才能更好地激发学生求知的动力；有落差，才能让学生感到自己的进步，增强自己的自信心；有落差，才是一个充满活力的动态数学课堂。 　　1.2激发学生学习情绪，动态生成教学点。课堂要充满生命活力，充满??生学习数学的情趣和积极的情绪，教师与学生、学生与学生之间是共生互学的关系，才有利于动态生成教学点。 　　1.2.1尝试训练，隐含趣点。布鲁纳曾说过：学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。从本质上讲，学习数学的兴趣是蕴含在数学内容本身之中，教师不要总想以考试刺激学生，而要挖掘所教数学知识的魅力，用数学内容去激发学生的学习积极性。教学实践表明，数学知识本身的魅力，比分数和考试的刺激更吸引人，是推动学生努力学习数学更持久更深刻的动力。用数学知识激发学生，是使学生对数学学有兴趣、学而不倦的根本途径。待到学生愿意并且能够自己提出数学中的问题、探求数学中的定理时，他们的数学兴趣就已经发展到有创造意义的高级阶段了，这也是我们数学教学所追求的重要目标。 　　1.2.2自主探讨，组织趣料。包括教材中有趣材料的选用，在枯燥无味的理论分析和结论处酌情添加一些课本外的有趣材料进行自主讨论。 　　1.2.3变式探究，形成趣题。数学教学中的变式练习、探究练习等均可视为趣题，让学生在探究问题中产生认知冲突，激发学生探求新知识的欲望，提升数学思维能力，引发学生的数学兴趣。关键问题是：既要充分满足学生的需要，又要不断拉动内需，使学生产生新的需要，只有这样才能保证兴趣过程的良性循环。 　　1.2.4提炼归纳，选择趣法。根据数学知识难易、抽象程度，选用生动活泼的形式（比如多媒体、辩论比赛活动等）和幽默风趣的语言，能够体现数学的概念与结论，数学的思想与方法，以及创设数学应用的学习情境，使学生喜欢数学、志学数学，引发对数学的趣味和亲切感。 　　1.3促进教学反思，给课堂留有余味 　　1.3.1实施趣法。按教学方案依计行事，课堂中亦可酌情调查，随机应变，给课后留有余音，同时给课后留有余思。 　　1.3.2留有趣念。苏霍姆林斯基说过：在每个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的火药，就看你能不能点燃这火药。趣念就是点燃渴望知识火药的导火索，每节数学课要设置趣念，同时也为下节数学课设置悬念，引起学生对下节数学课的兴趣和期望，这也是防止厌学情绪的一种好方法。 　　2.指引学生学的有效性 　　2.1趣中感知。课堂教学是教学的主要形式，教师要努力提高教学艺术，不断改进教法，只有这样才能真正激发起学生的兴趣，调动学生的情感。兴趣是一个人力求接触和认识某种事物的意识趋向，是学生自觉性的直接动力，没有兴趣的学习无疑是一种苦役，就没有智慧和灵感，而三段律的第一阶段就是让学生对所学内容感兴趣，为趣而学，但是由于具有盲目性、暂时性和不稳定性，所以学生要在教师的组织、指导下自己获取知识。激发学习兴趣、求知欲望，促进学生积极思维、获取最佳的教学效果，是自觉进入学习状态的关键。增强