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音乐行为测评模式在高校声乐教学中应用 　　摘 要：高校在声乐教学中必须强调学生在学习过程中的实践能力，强调将音乐课程和技术进行高度综合。音乐行为测评根据测评性质将音乐分成音乐能力、成就、教学和态度四个类别的测验。本文主要分析和讨论这四种评测模式在高校声乐教学中的应用方法和优势。 　　关键词：音乐行为；评测模式；高校声乐；应用 　　音乐行为测评一般有以下四种方法：音乐能力倾向、成就、教学诊断、态度测验。评价以上四种测量方法的标准分别是：预测考察学生将来音乐成就；总结考察学生在学习过程中的学习成果；学生当前的音乐素养和能力；学生对于相关的音乐资料、活动等方面的关注和理解。 　　我国当前高校对于音乐的测评方式比较单一，一般只需少量的声乐作品表演成绩就作为音乐测评最后的结果。这个测评方法缺乏对学生学习过程的认知了解，更没有学生在声乐中情感认知的经历。在以上提及的四个音乐行为测评方法中，我国目前的测评情况只运用了其中的音乐成就这项测验，而且运用的不彻底，其他三种测评方式都没有使用。这种单一测评方式导致的后果就是学生为了测评学习，老师为了测评教课。学生和老师应该结合各种测评方式使音乐行为测评更加完善。 　　一、我国声乐测评现状 　　（一）声乐测评主体单一 　　我国高校音乐测评普遍是为了检查学生阶段性的学习成果，测评主体是老师，从测评制度的制定到测评内容的选择甚至学生表演的方式都由老师决定。这种任何事都由老师决定的前提下，会降低学生对表演的主动性和积极性。 　　另外，给学生的表演打分的也是老师，其中包含汇报学生的导师。老师会根据个人喜好等许多客观因素在声乐测评分数上缺少公平性。学生一旦在表演过程中出现失误，得到的分数会直接影响学生在今后学习中的积极性。 　　（二）声乐测评内容单一 　　声乐测评考核基本是每个学生只挑选一首表演曲目，表演的技术虽然是整个表演过程中最重要的部分，但声乐课程的宗旨是为了提高学生视唱练耳的综合能力，它最主要的目的是能够为学生将来从事音乐艺术方面的工作打下基础。因此，往往只有一首表演曲目并不能真实的反应出学生的实力。 　　我国目前声乐测评中普遍存在的情况是，学生在表演过程中能够发挥的很好，原因是他们将表演曲目进行过大量的练习，其熟练程度和技巧应用足够帮助他们获得高分，但是在其他曲目上并不能达到汇报要求，演奏效果差强人意。这个现象导致学生学习的机械性，完全为考核而练习。单一曲目的练习严重制约了学生的全面发展。 　　（三）声乐测评指标单一 　　高校声乐老师和学生往往过分关注测评结果，将单一的测评成绩作为阶段性学习的成果，忽略了学生在这个阶段的努力和进步。对于基础差、底子薄的学生来说，这样的测评方式是不公平的。一般来说，评价学生音乐行为的标准是学生的表演水平，表演优秀自然被纳入音乐行为较好的方阵，反之则被列为素质较差的人群，这会让仅仅在表演过程中出现失误的同学产生严重的自卑心理。 　　（四）声乐测评手段单一 　　高校学生的授课模式基本为一个老师教授多个学生，这种模式在高校教学模式中所占的比例还是很大的。这种授课模式似乎在课程安排上较合理，但是很少学生能够感受到一对一教学的优势。一对多的教学模式中，老师教授的内容，表演方式都相同，忽略了学生本身个性和特色，导致学生表演技巧、方法千篇一律。 　　音乐教学的测评手段应该是循序渐进的，老师应该根据学生的基础、天赋因材施教，这样学生了解到自己的优势和缺点后提升的空间才会更大。 　　二、音乐能力倾向测评实施 　　在音乐能力方面，心理学家经过多年研究得出：1、绝对音准具有遗传因素；2、可以把人分成音乐型、非音乐型两种，其中非音乐型人群即使通过大量音乐训练也达不到音乐型人们对于音乐的敏感程度。 　　我国高校内进行的声乐测评中，因为被测评的主要是校内学生，其在音乐的表演和演唱方面都有一定的能力。最主要的差异是在学生个体上，因此在音乐天赋的基础之上进行音乐能力测评工作并不单纯，学生或多或少受到环境以及各项正式或不正式训练的影响。因此，想要得到学生最真实的音乐能力数据，需要学生在刚入学时就接受音乐能力的测试，老师可通过了解学生的音乐天赋、成长环境几个方面作为评估的依据，观察学生在音乐能力方面是否合格，可以通过试卷方式进行测试，试卷合格后在进行面试，这样会减轻老师的工作量。 　　三、音乐成就测评实施 　　在学生对于声乐的学习有一段时间后，可以自发的分组组织阶段性汇报演出。一般都以本专业学生为单位，在目前高校声乐课程中，普遍情况都是一位老师带多个学生，因此可以以老师为单位进行汇报演出，其他同学参与评论。进行汇报演出的目的是让被测者在演出后听取老师和同学的意见。了解自身需要改进的地方，同时也能了解自己的优势。在之后的学习过程中努力改正自身缺点，提高学习效率。