《春秋战国纷争和民族融合》说课提纲.docxVIP

一、说教材1、? 地位和作用本课内容在中国古代史中具有重要的地位。其一，体现中国古代两种社会现象：战争和民族融合；其二，春秋战国处于社会形态的过渡时期。奴隶社会瓦解，封建社会形成，所以争霸战争的性质有着根本区别，所起到的作用也不同；其三，中国自古以来就是一个统一的多民族国家，民族融合对于多民族国家的形成有着重要作用，而春秋战国时期的民族融合则是中国古代史上民族融合的第一次高峰。2、? 本课具体内容及大纲的要求本课内容在编排上明显的显现为前后衔接的两大块。第一块是春秋战国纷争，内容详细地叙述了春秋时期争霸的背景、目的、概况及战国时期的争霸战争；第二大块是民族融合。春秋战国时期是我国出现的民族融合的第一次高峰。融合的主要方式有经济文化交流和频繁的战争，而且地位非常重要，因为它为后来秦建立统一的多民族国家奠定了基础。大纲对本课的要求，一是要求学生掌握教材基本内容，能够辨证地分析这一时期的战争；二是让学生形成一种观念，即中国自古以来就是一个多民族国家，要求学生正确认识战争是民族融合的一种方式，但不是唯一的方式。3、重点和难点根据上述分析，确定本课的重难点如下：本课重点是齐桓公称霸和战国七雄争霸的格局；本课难点是春秋战国时期是我国由奴隶社会向封建社会过渡的时期。春秋争霸战争与战国兼并战争的不同特点，客观辨证地评价春秋战国时期战争的历史作用。4、教学目标：依据大纲的要求，结合高考考试说明，将本课的教学目标确定为知识、情感、能力三个层次。（1）知识目标：“春秋”、“战国”，春秋争霸背景和特点，春秋争霸的基本情况，战国七雄割据的形成，战国兼并战争，春秋战国时期的民族融合。（2）能力目标：①理解掌握春秋战国时期政治局面的基本特点和发展线索，②运用辨证唯物主义和历史唯物主义的观点，认识、评价、分析春秋战国时期一系列战争的性质、特点、影响、作用。（3）情感目标：①春秋战国时期是我国奴隶制瓦解，封建制形成的时期，封建制取代奴隶制是历史发展的必然。我国是世界上最早进入封建社会的国家；②春秋战国时期的战争，给人民带来了严重的灾难，但客观上削弱了奴隶主贵族的实力，有利于新兴地主阶级势力的发展； ③一些大诸侯国之所以能够称霸，是因为实行了顺应时代发展潮流的改革；④战争是民族融合的途径之一，春秋战国的一系列战争，客观上促进了民族融合，加快了统一的步伐。二、说教学方法和学法指导：选择任何教学方法的落脚点，都是为了指导学生的学，即指导学生学会，指导学生会学，也就是培养学生的学习能力，学习方法。（1）本节课易采用问题解决与谈话方式，教师通过设计思考题，设置问题情景，引导学生分析历史现象，理解历史概念，认识历史现象的本质；（2）采用电教手段辅助教学；（3）采用纲要信号法，以结构式的板书，体现知识之间的内在联系，帮助学生从整体上把握所学的历史知识；（4）在具体教学内容的处理过程中，指导学生运用阅读法，根据提纲研读教材，进行自学，培养学生的自学能力。三、教学过程（一）前置补偿引导学生回顾奴隶社会形成、发展、繁荣和瓦解过程，并对学习本课知识进行知识测评及补偿，同时又为学习本课做好铺垫，顺理成章地导入新课。（二）思维引导 1、分析标题，确定主题从分析标题中，可得出本课的两个主题：战争和民族融合 2、总结线索，明确任务（1）春秋战国纷争：背景→目的→概况→评价（2）民族融合：周边少数民族→融合方式→作用（三）认定目标：学习具体内容之前，集中出示学习目标，师生共认；具体过程中，始终以目标为纲；教学小结时回扣目标，充分发挥“目标”的定向作用。（四）过程整合春秋战国时期，是我国社会大变革的时代，这一时期奴隶制瓦解，封建制逐步形成。诸侯争霸战争是春秋战国时期政治活动的主要内容。在教学中应该指导学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点，分析、认识这一时期的历史现象：1、齐国管仲改革与齐国经济发展、齐桓公霸业首成的关系，强化经济决定政治和重要人物对历史发展作用的认识；2、正确认识春秋战国战争频繁与社会进步的关系。马克思主义认为：战争是社会不同阶级或国家或国家集团之间为了某种经济和政治目的而进行的有组织、有计划、有领导的武装斗争，战争是流血的政治。战争有进步与反动，正义与非正义之分。教学中要引导学生辨证地分析这一时期的战争。?（以下“教师”简称“师”）（一、春秋时期争霸战争）师：公元前770年周平王迁都洛邑，东周开始。可以设计以下问题，让学生思考回答：（1）东周分为哪两个时期？（2）春秋战国的起止年代？（3）“春秋”“战国”名称的由来？（4）春秋战国时期，我国社会发展的主要特征是什么？（学生回答：略）春秋时期，奴隶制走向瓦解，一种旧制度的瓦解孕育着一种新制度（封建制）的诞生。请同学联系前面所学知识归纳小结我国奴隶社会发展的基本线索。（我国奴隶制形成于夏，发展于商，强盛于西周，瓦解于春秋）