中学课程改革论文 新课程 新教法.docVIP

新课程 新教法 1 ）提倡人文精神，促进学生的自主学习；（ 2 ）重视人文社会科学内容的综合；（ 3 ）注重培养学生的创新能力和实践能力，体现“以育人为本”的价值取向。 经过一年的新课程实践过程，教师深入领会新课程的理念，根据具体课程内容的特点，在新课程教学中能创建风格多样的教学情景，使学生能主动地进行原有知识和经验的建够，并能形成积极的情感体验，获取认识和情意的全面发展和提升，使课堂教学更具多样性、实效性。 一、活动教学 从一定意义上说，教材呈现的知识是“静”的知识，它只有通过学生的“活动”，通过学生的种种操作，才能内化为学生头脑中的经验系统。在新教材内容中我们可以发现“课文的主体都是基于有意义的案例或问题展开，并力求有机的容入各种动脑或动手的活动设计”新教材每单元内容都安排了活动：包括操作简单的课堂活动、自我测评活动、单元综合探究活动等。因此，在教学中，教师尽可能在一个有序的活动中，用“动”的方式来转化“静”的知识，引导学生动手、动脑、动口，在动中学，做中学。 案例教学是社会课的一大特色，它来源于社会生活各个方面。这种贴近社会现实的案例，能激发学生的求知欲，师生容易产生情感共鸣，教师的教学意图在不经意中已植入学生的头脑，起到“润物细无声”的效果。这些案例有利于培养学生高尚的情操和增强他们的社会责任感，我们教师在备课时注意案例的搜集和运用。通过教学实践，我们发现与学生生活经历和体验联系密切的案例，学生更容易接受。如在《流行》这一问题时，采用“实话实说”的形式，在轻松、愉快的气氛中，极大的启动、拓展学生的思维，调动学生的积极性，增长学生的表达能力与评价能力，同时又增强小组的凝聚力。此外，还通过小品表演、小组讨论、演讲等形式开展活动，力求每节课都有中心活动，围绕这中心活动完成教学任务，真正让学生在做中学、动中学。 二、情境教学 学生无不在一定的情境中学习。美国心理学家加涅就把教学看成是安排一个个“教学事件”，提供合适的“学习条件”以促进学生学习的活动。新课程中的目标一就明确说明：在具体的情境中，选择和利用必要的工具、技术和方法，识别、获取和整理相关社会信息。新教材内容中引用了一系列的案例：王丽的案例、李亮和张珊的案例、李冬的案例┅┅教师在教学中可以充分利用这些案例，创设一个个生动的案例情境或其他类型的情境，来激发学生的学习兴趣。 如在学习《尊重与平等》内容时，选用售票员王丽与青年乘客对让座问题的争议这一案例，王丽与青年乘客就给老大爷让座展开了激烈的争论，争论的中心问题是：人人平等与尊老爱幼有没有矛盾？平常，往往同学就此问题展开讨论，出乎我意料之外的是学生要求把争论的结果也表演出来，基于此，我就顺势引导学生来表演社会中就让座问题的不同结果，果然，学生的积极性被激发出来，不同组合的学生从不同角度栩栩如生的展现了让座的结果，居然有五六中之多。在此基础上，通过比较归纳得出人人平等与尊老爱幼并没有矛盾。此中，并没有老师的任何说教，而是通过一系列的情境展示，让学生自己找到最佳的结果，无形中也接受了一次生动的思想行为教育。 三、生活教学 新的教材内容“力求显现或选择用于日常生活中常规的情况和环境”“在不同的主题下、不同的范围内，紧紧围绕人们的社会生活这个中心，结合个人生活，人类的生活环境，中国人生活的环境，世界不同地区人们生活的环境和人们生活的历史等方面，勾勒人类生活的全貌。”因此，在学习《没有规则 不成方圆》内容时，为了让学生能在生活中深切感受规则，课前就布置了一个作业：一天中，你曾经经历过或直接感受到的有关衣、食、住、行、用、学习、文体活动等方面的规则。课堂中，根据学生准备的材料，进行分组讨论，形成比较统一的观点，然后请各组把衣、住、行、用、学习、文体活动等方面的规则在黑板上罗列出来，学生对生活中有如此多的规则感到惊讶，同时对生活中各方面的规则有了初步的了解。在此基础上，设问：假如没有这些规则，你的生活会出现哪些问题或有什么不便。学生针对生活中不同的规则设想了许许多多令人难以预料的结果，有捧腹大笑的、有令人深思的，从而得出一个结果：那就是没有规则，不成方圆。 显然，教师在教学中能将生活中的教育资源与书本知识两相融通起来，实现教材内容与学生现实生活的对接，实现与学生经验世界的对接，促进学生运用来自现实生活的个性化经验去同解同化新经验，学生就有可能感受到书本知识学习的意义和作用，就有可能意识到自己学习的责任和价值，就有可能增强自己学习的兴趣和动机，学习就有可能不再是一项枯燥无味的任务，而是一桩乐在其中的美事了。 四、评判教学 评价是促进学生发展的重要方面，青少年是在他人评价与自我评价相互作用的过程中建立、发展其自尊感、自信心以及提高自我意识水平的。新教材一个很大的特点是重视学生在课堂教学中对自己和同学的学习评价，以利于发挥学生的主观能动性，