初中思想品德课堂讨论有效性探究.docVIP

初中思想品德课堂讨论有效性探究 　　【摘要】当前课堂讨论有效性的缺失严重抑制了课堂的效率。追求有效的课堂讨论，关注学生的主体性已成为课改的热点问题。本文在分析思想品德课堂讨论过程中所出现的问题及原因的基础上，拟对如何提高思想品德课堂讨论的有效性问题进行探究。 　　【关键词】思想品德 课堂讨论 有效性 探究 　　我们先来看一则教学案例。 　　一位教师在讲授《强国之路：改革开放》一课时，先让学生观看了中国加入WTO、上海成功举行APEC会议的录像，然后提出了“中国加入WTO、上海成功举行APEC会议，说明中国必须长期坚持什么基本国策？其方针又是什么？”这样一个问题，让学生前后四人开展讨论。待教师一宣布，一个小组七嘴八舌，各自为政，有的学生认为自己已懂，就不参与讨论。另外一个小组，当教师布置好任务，组内的一名优生就将自己的想法脱口而出，搞“一言堂”，而同组的其他同学听他说，看他做，一会儿，组内就没有其他人发言了。在墙角的一个组一直没有声音，谁都不说话。教师在讲台上看过去，他们就头一低，乱翻自己的书，老师一转眼，他们就继续“眼观八方”。其他小组热烈讨论着……学生讨论大概进行了3分钟，教师担心时间不够，就要求学生停下来，进行小组交流汇报。汇报一开始，一个小组的一名男生一开口就说：“我认为我国加入WTO，对外开放，是我国现代化建设不可少的条件，是我国长期坚持的基本国策。”而同组的另一名男生又举手示意要回答，教师叫了他，他说：“我觉得我国加入WTO，必须坚持对外开放，而且坚持‘引进来’与‘走出去’相结合的方针。”其他小组没有一名学生站起来发言…… 　　由这一教学案例我们可以看到，热闹非凡的课堂讨论背后存在着不少的问题。 　　一、思想品德课堂讨论存在的问题及原因分析 　　1.分组不合理，分工不明确。教学案例中，教师布置学习任务后，立刻简单地让前后桌的学生组成小组，展开讨论，由于小组是按就近原则结合的，这就造成了一个小组中学生素质参差不齐的现象。在同一学习小组内部，各成员又缺乏明确的责任分工。出现这种情况，是由于教师没有考虑学??的个体差异和个性差异。所以，成员各行其是或合作任务被个别学生所包揽，学生的参与不均衡，没有做到人人尽责。 　　2.时间不充足。在小组合作讨论学习时，往往是教师呈现问题后未留给学生足够的思考时间，马上组织讨论，不到两三分钟就叫停。这样的讨论是流于形式的。出现这种情况，一是教师对课堂讨论的内涵和意义的理解不深刻，对讨论的基本要求和所要达到的目标缺乏科学全面的认识。二是未做好讨论前的准备，未设计好讨论的时间、方式及如何使每个学生都参与讨论。学生没有思考的空间，也就不能有真正的思考。所以，教学必须“留下空白”，给学生足够的学习时间。 　　3.时机不成熟。在学生方面，缺乏平等的沟通与交流，尤其缺乏深层的交流和碰撞，结果往往是优秀生的意见和想法代替了小组其他成员的意见和想法；在教师方面，教师在课堂上一直处于高高在上的地位，学生会觉得师生之间不平等，不利于师生的交流、互动；在讨论问题方面，教师设计的问题没有思维的价值，无法引发学生的思考热情。出现这种情况，一是教师没有对学生进行讨论技能的培训，学生没有形成良好的讨论行为。二是教师未做好讨论前的准备，讨论问题未经过细致的研究和精心准备。三是学生本身的原因。学习基础、学习能力、学习水平、个性特征等方面的差异性，造成了沟通与交流的障碍。 　　4.效率较低。一是有些小组一片安静，小组成员既不查资料，也不参与讨论，大家互相观望，就等教师宣布讨论结束和出示讨论答案；二是有些学习小组从开始讨论到回答问题，都是多数学生一言不发，心甘情愿当听众，讨论往往就成为个别学优生唱的“独角戏”。出现这种情况，既有分组不合理、分工不明确的原因，又有缺乏讨论技能的训练的原因，但最主要的原因是教师没有承担起应有的监控和介入的责任，导致讨论失控、失度。 　　5.缺乏指导和调控。学生进入课堂讨论这个环节，教师很少走下讲台到学生中间，没有及时给予学生恰当的指导或参与小组的讨论。造成这种现象的原因是教师将学生的自主学习等同于自己学习，把自主学习理解为抛开教师的作用，完全由学生“做主”的形式，在教学中往往错误地认为，只要把学习时间交给学生就行了，让学生自己去学习了，那么，这就是以自主学习为中心的课堂讨论了。 　　上述诸多问题，严重削弱了课堂讨论的功效，那么如何才能提高思想品德课堂讨论的有效性呢？ 　　二、思想品德课堂讨论有效性的策略 　　1.精心做好讨论前的准备工作。精心做好讨论前的准备是课堂讨论有效进行的前提。教师是课堂讨论活动的组织者和管理者，教师精心做好讨论前的准备工作，直接影响着课堂讨论的质量。教师对课堂讨论的精心准备包括如下几个方面。 　　⑴科学分组，科学分工。实施小组成员的优化组合是