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初中数学实施分层教学实践分析 　　摘要：在教学的过程中，要把握住学生的重点问题，针对学生的不同情况，接受能力，以及在学习中遇到的困难，提出相应的解决措施，使得学生取得进步，进而提升自己在数学学习方面的信心，取得学习成果。 　　关键词：分层教学 实施必要性 分层教学模式 分层教学思考 　　前言： 　　分层教学是针对学生智力因素和非智力因素、基础知识等方面存在差异的情况下，教师有针对性地进行分层教学，使教学目标呈现出层次性，促使每一个学生都得到提升，对于缩小或避免两极分化有重要作用。 当前，分层教学被越来越广泛地应用到教学中，克服了传统教学模式的不足，有利于学生发挥自身的个性特长，分层教学的实施要求教师必须充分了解每一个学生，对全班学生进行合理分组，从而设计教学计划和教学目标，改变了以往的一刀切教学方法的弊端，更具有合理性和优越性，初中数学教师要充分发挥这一教学方法的优势，提高课堂教学的质量。 　　一、初中数学教学实施分层教学的必要性 　　1. 科学的分层教学能让学生更深的认识自己 ，提高学习的情绪 　　分层教学体现了因材施教的原则，教师可以根据不同学生的数学水平，将整个班级客观地划分为多个层次，明确每一层次的学生应达到的教学目标，从而让每个学生都能充分认识到自己的数学能力，然后让学生根据教学目标，不断地向前一层次进步，最终一级级淘汰末后层次，增加好层次的学生数量。 教师在教学过程中能顾及到每一个层次，有效提高学生的学习热情，促使学生树立学好数学的自信和动力，下定决心超越浅层次的学生，从而调动整个班级的学习热情和劲头。 　　2. 实施分层教学能促使学生端正学习态度 ，符合数学教学的规律 　　初中阶段的学生求知欲望较为旺盛，具有很强的好奇心和想象力，数学教师要充分利用学生的这一性格优势，还要充分考虑到每个学生的个性差异，根据学生的学习态度、数学基础和智力水平等，将学生划分为：A 层，拥有较强的逻辑思维能力和较为扎实的数学知识；B 层，具有一定的知识运用能力，数学基础较为牢固；C 层，数学基础较差，学习态度不端正。这样每个学生都找到了自己的位置，会不断保持和完善自我。 这一教学理念的推行符合初中数学教学规律，迎合了每个层次学生的要求。 　　二、如何在初中数学教学中实施分层教学模式 　　1. 充分了解学生，设置分层教学目标 　　分层教学实施的前提是教师要全面了解学生，综合考察学生的学习态度、基础水平、课堂表现、品质等方面的因素，对学生进行客观分层。 在对学生分层后教师还要制定不同层次的教学目标，一些难度较大、灵活性较强的内容必须针对不同层次学生的实际情况来精心设计，比如要重视开拓较高层次学生的思维，培养其创新能力，对于中等层次的学生则要求其灵活运用知识，还要鼓励最低层次的学生，让其掌握基础知识，培养其学习数学的兴趣。 　　2. 创设情境，教学过程和教学内容要有层次性 　　在实际教学过程中，数学教师要根据教学的实际需要，设计不同层次的教学内容和问题，促使学生积极思考，有效激发学生的学习兴趣和求知欲，让每一个层次的学生都能参与到教学活动中，不同层次的学生在教师的启发和指导下都能有所收获和提高。 如在复习“一元一次方程”的相关内容时，可以给学生设计这样的问题，一个学生到邮局购买面值为 10 分和 20 分的邮票若干，各面值的邮票合计价值 1 元，那么营业员拿出这两种邮票有几种可能？ 对于低层次的学生可以让其回答题目中的未知量是哪些；中等层次的学生要回答的问题是，如果邮票面值为10 的邮票有 x 张 ，面值为 20 分的有 y 张 ，请列出方程式 ；对于高层次的学生则让其根据题意，列出方程，并指出其特点和性质。 这种教学方式充分展示了合作学习的重要性，低层次的学生先回答一些简单的问题，再由高层次的学生进行补充纠正，这样全体学生都参与到教学中来，在很大程度上调动了学习气氛，提高了教学质量。 　　3.备、授课分层： 　　备好课是上好课的前提，是提高教学质量的关键，我根据不同层次学生的实际情况分层备课。在备课的过程中，对 A、B、C 层的同学分别提出不同的要求，以求因材施教。课堂教学分层是实施分层教育的关键，在课堂上，既要面向大多数，又要兼顾“两头”，每节课下来，使不同层次的学生都能得到相应的发展。在新授课时间的安排上，B、C 层学生的授课时间要得到充分保证，一般 25-30 分钟。这样能保证 B、C 层学生听懂吃透；对 A 层学生只需点到为止，一般 5 分钟，复习课、习题课教学分层较明显，以学生层次差为教育资源，努力创设一种合作学习的氛围，使各层学生在各自学习最近发展区有所发展。如我在课堂上探讨“直线L1：y=kx+b1与直线 L2：y=kx+b2（b1≠ b2）的图象的关系时”，设计如下问题： 　　（1）作出函