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初中科学课堂合作学习问题与对策初探 　　摘要：兴起于美国的合作学习引入我国的课堂教学已有二十多年。它在全员互动的基础上，强调共建目标，生生互助，小组竞争，也强调师生的互动。这种新的学习方式符合学生主体，教师主导的新课程理念，在各地区、各阶段、各科目都被大力开展，合作学习得到了蓬勃发展。 　　合作学习在本校的初中科学课堂得到了大量的使用。使用过程中因各种原因，合作学习优越性的体现不甚明显。本文尝试从教师的角度挖掘与此相关的一些影响因素，并有针对的探索对策，试图解决相关问题，提高教学质量。 　　关键词：合作学习；初中科学；存在问题；对策 　　中图分类号：G633.6 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）05-0227-02 　　合作学习是目前在世界范围内被广泛应用的课堂教学形式。我国自90年代初期起开始将小组合作引入课堂教学，至今已有二十多年。我国义务教育《初中科学课程标准》将合作学习作为科学课堂教学的基本理念，要求教师在课堂上为学生提供充足的合作学习机会，开展分工协作，共同探究解决科学问题。笔者所在的学校开展小组合作学习已有一段时间了，通过观察及体验，笔者发现很多时候小组合作开展的并不像我们想象中的那么理想。 　　首先让我们来看科学课堂合作学习过程中一个常见场景。科学课上至某阶段，老师吩咐：下面请同学们以小组合作的形式讨论一下。于是，围坐在一起的各组成员纷纷站立，有讲述的，有补充的，也有提出异议的，当然还有开始偷偷聊天的或独自呆立不动的……一段时间的热闹后，同学们又纷纷坐下，教室恢复一片安静，此时表示合作学习结束。在该过程中，有的老师会走下讲台参与小组的交流，有的只是默不作声走过各小组，还有的可能正忙着板书，也有一些只是站立在教室的某一个位置等待讨论的结束。而后，教师蜻蜓点水般的进行以肯定为主的总结。 　　这样的场景可能发生在讲授一个新的知识点时，也可能发生在讲评一套练习之前，或者可能遇上了一个较难的问题，甚或有用于作为课堂的结束。每次遇上，我总禁不住反思该过程中教师和学生各自的价值得以体现了吗？这??的合作学习真的有利于我们的科学课堂吗？在科学教学过程中，处于主体地位的是学生，科学教师起着主导的作用，但学生主体地位的体现离不开科学教师巧妙的导和引。合作学习主要谈论的是学生的学习方式，但共同经历的是师生双方，他们应该有共同的情感体验，而这一切又都依赖着教师。 　　通过观察分析，笔者发现合作学习过程中与科学教师相关的问题有如下几点： 　　1.小组划分不科学 　　以合作小组为结构单位进行教学是合作学习区别于以班级为结构单位进行教学的传统模式一个重要形式。合理划分合作小组，合作学习的优势才得以充分发挥。现在开展合作学习的学校大多采用的以成绩定层次的方法，由班主任作为组织者，将班级学生平均分为6组（受限于空间大小及班级总人数，组的数量会有不同）。每组人数基本相同，每组都有等量的优秀生、中等生和后进生。基本做到组内异质，组间同质。看似公平的分组方式其实存在很大的问题。首先，班主任分组参考的是学生个人的学习能力，直白来讲就是看分数。而仅凭数据进行的分组，忽略了学生个体的性格、性别、背景等诸多因素，使分组变成了硬生生的拼凑，将大大打击一部分学生的学习积极性。事实证明，同组的优等生和后进生之间合作的并不顺畅，彼此之间少有影响。其次，一个总体较优秀的学生不一定每一门课都非常优秀，这样就会出现某门课个别组能力都较强或能力都较弱，而无法实现组间同质，类似情况在理科和文科之间对比尤为明显。 　　2.布置任务不恰当 　　合作学习有时候徒有虚表。曾看到某教师用一幅图让学生通过小组合作来讨论可从图中获得的信息，其目的只是为了引课。如果学生用了10分钟左右的讨论和表达只是帮助教师引课，那么这样的合作学习只能说是浪费时间。合作学习内容过于简单，不能发挥合作学习的优势。又有一次公开课上，教师布置了讨论任务后，教室里只有少数学生发出窃窃私语，讨论结束后，被提问的小组代表都说不出一个所以然，教师布置的任务超出了学生的能力范围，合作学习的优势也未能发挥出来。这些现象都是因为不根据教学内容的特点和学生实际情况盲目地进行合作学习，任务布置得不恰当，不能引起学生共鸣，势必导致事倍功半。 　　3.有效干预不到位 　　在合作学习中，相对于学生拥有更多经验与知识，并掌握着教学技能的教师，是应该在不同的环节有效的实施教学干预，与此同时教师的角色应当根据教学情境的变化而变化。教师对合作学习的把握能力的强弱将直接决定教学的成败，如果教师的干预不及时，教师角色定位不准确，必然导致合作学习实施过程中各种问题的产生。 　　一方面，参与合作学习被动或缺失。某些小组在合作时会出现主角是唯一的固定的，其他成员表现的机会很少，他们或沉默接受或漠不关心