初中科学课堂教学中应用“先学后教”教学方法策略研究.docVIP

初中科学课堂教学中应用“先学后教”教学方法策略研究 　　摘 要：“先学”的过程，有助于学生提高阅读理解能力、质疑能力、信息收集和知识联系能力、动手实践能力、分析能力等。所以，要从教师层面改进“先学”，即落实“先学”的内容、目标、要求，对学生的“先学”进行有效指导，使之真正有助于“后教”，并通过一段时间的“先学”的指导，使学生掌握“如何自主先学”的方法。具体实施中，要根据教学需要，确定“先学后教”的实施是针对整节课还是针对某个教学环节；根据教学内容确定明确的“先学”目标；选择适合在某个具体课堂教学中开展的“先学后教”的策略，如循序渐进的策略、指导的策略、适量的策略、反馈的策略、深化的策略。 　　关键词：课堂教学；先学后教；策略 　　自主学习能力是科学新课程实施过程中要着重培养的能力之一。只有当学生有了自主学习的意识时，才意味着学生真正从“要我学”变为“我要学”，学生对知识有了渴求，对学习的过程本身有了兴趣；也只有当学生逐渐掌握了自主学习的方法和能力时，才能真正实现有效的自主学习，学生发现问题的能力、质疑的能力、运用各种科学方法的能力、科学实践的能力和科学思维的能力、独立思考和合作交流的能力等也在不断的自我运用中得以熟练和提高。 　　“先学后教”的教学方法，并不只是如同字面所体现的那样 “先学”是为了“后教”，那样的理解就又转回到“教师主体”的旧路上去了。诚然，学生有效的“先学”，必定对教师有效、有针对性的“后教”带来便利，但更深远的意义是，教师的“先学”指导传递的是一种学习方法和思想。目的是通过教师长时间的坚持“先学”指导和后续学习的配合，使学生将之内化为自己的一种学习方法。在今后的学习中，自觉运用这些方法进行“先学”，提高自主学习的能力和习得的效果。 　　在课堂实践中要综合运用以下几个策略，以取得较好的效果。 　　一、循序渐进的策略 　　一种学习方式的培养不可能是立竿见影的，它是一个循序渐进的过程。根据斯金纳的强化理论，在学生接受“先学后教”方式之前，教师要善于对各种强化物加以有效控制，以取得学生持续地保持“先学”的行为，并逐渐产生强烈的“先学”动机而达到学习的自主。如尽量在每节课中都有具体的“先学”任务，在交流中表扬任务完成得好的学生和提出新想法的学生，一方面使这些学生保持“先学”行为，另一方面他们能起到榜样作用，使更多的学生加入到“先学”的行列中。但要使学生把“先学”这个“外部要求”内化为从自身出发的内在的“求知需要”仍是个漫长的过程。 　　二、指导的策略 　　要使学生进行有效的“先学后教”，教师一定要加强方法的指导，不流于形式，也不放任自流。通过不同方式指导学生“先学”，最终是为了学生学会如何自己“先学”，并真正能“先学出些东西来”。 　　三、适量的策略 　　“先学”不能变成学生课堂学习的又一项沉重负担，一定要内容适量、难度适中，不占用过多的课堂时间。一般挑选重难点的内容，设计成阶梯式的要求或问题，数量控制在四五个。“先学”应要求明确、问题精选，中等程度的学生可以在15分钟左右完成。 　　四、反馈的策略 　　即要在“后教”中检查学生的“先学”，及时了解学生的“先学”效果，发现学生“先学”中的困境、疑难。在教师的“后教”中要体现出对学生“先学”成果的评价，对重点问题的突出和更为明确的解析，对学生“先学”中的困境的“解困突围”。 　　五、深化的策略 　　即在“后教”中既要能落实明确的知识点，也要能通过教师的指导形成知识结构；既要能解决“先学”任务中提出的问题，也要再提出一些深入的问题引起进一步的思考，从而突出、突破难点。还要明确提出学习过程中所运用的一些科学方法。 　　【案例一】对科学概念的“先学后教”：如“质量守衡定律”“光合作用”的教学――“会读才会懂” 　　（1）教师布置的“先学”要求：对概念中你认为要重点关注的词汇进行画线，并思考这个词汇若是拿掉，意思是否改变，说明这个词汇在这个概念中有什么意义。 　　（2）学生的“先学”反馈：以学习“质量守恒定律”为例，学生把“参加”“化学反应”“反应物的质量总和”“等于”“生成物的质量总和”都画了线。以学习“光合作用”为例，学生把“绿色”“光下”“利用二氧化碳和水”“制造有机物”“如淀粉”“释放氧气”都画了线。 　　（3）教师“后教”过程：在课堂上，学生对这些画线词汇的解释是：“不参加的不算”（通过教师引导，明确了过量剩余的质量、不参加反应的杂质的质量不能记入总和）、“只对化学反应而言”（通过教师设问，学生明确了有些物理变化前后质量虽不变，但不能用质量守衡定律解释）、“反映的是质量总和间的关系”。 　　通过教师引导后，让学生从“部位”“条件”“反应物”“生成物”“意义”等不同角度加深对“光合作用”的理解。 　　（4）对今后教学的借鉴作用