制约英语学习策略掌握和运用因素.docVIP

制约英语学习策略掌握和运用因素 　　中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）11-0113-01 　　英语学习策略是指学习者更有效地学习和使用英语而做出的各种选择和采取的各种措施，既包括直接作用于外语学习的特殊思路和方法，也包括间接支持外语学习的一般思路和方法。 　　学习策略的培养和使用受社会文化，教育背景，学生的个性，学习风格，年龄，性别以及教师的教学观念和教学方法等因素的影响。使用有效的学习策略不仅有利于学生减少学习的盲目性，提高学习效率，还有利于提高他们学习的自主性，为日后的终身学习创造条件。在外语教学中渗透学习策略的培养，符合以学生为主体的教学思想的要求，也能体现以人为本的素质教育的精神。 　　学生对学习策略的掌握和运用受多种因素的影响，认识和研究这些影响因素，有利于教师在教和引导学生在学的活动中有意识地控制或排除这些因素的干扰，对于加强学习策略训练的针对性，缩短学生的学习时间，提高学习效果有着异常重要的作用。学和教是教学活动密不可分的两个方面，因此影响学生对学习策略掌握和运用的因素也主要来自于学习者和教师两方面。 　　学习者因素 　　学生是学习的主体，学习策略的掌握和运用很大程度取决于学习者本身。根据有关文献和外语教学实践，制约选择和使用英语学习策略的学习者因素主要有： 　　1.年龄特征 　　学生的认知能力是随着年龄的增长而增长的。初高中时期的学生，在自己熟悉的知识领域，可以自发地形成策略，自觉地运用适当的策略并能根据任务的需要来调整策略。外语学习研究实践都告诉我们，年龄是制约学习者选择和使用外语学习策略的一个重要的生理因素。一般来说，由于年龄不同，学习者的态度和动机会有所不同，认知水平也可能存在差异。任何年龄开始学习外语都有可能获得成功（戴伟栋，束定芳，1994）。年纪轻的学习者往往记忆力更强，在记忆学习方面具有较明显的优势，因而比较容易熟记语法规则和词汇形式。相比之下，年龄大一些的学习者阅历广，分析能力强，因而在分析学习中具有明显的优势，比较容易离间课文内容和语法规则。 　　2.性格特点 　　学习者的性格对外语学习也产生影响。心理学通常把性格分为外向型和内向型两种类型。外向型学生能积极参加参与语言活动，通常利用自己善谈和善于反应的特点获取更多的语言输入和实践机会，通常语言整体能力发展较快。内向型学生更善于利用自己沉静的特点，对较为有限的语言输入进行比较深入细致的分析，因而对语言结构的理解可能更加全面和准确。Oxford .Anderson（1995）就指出，外向型学习者通常喜欢广交朋友，、愿意积极参加课堂集体活动，更倾向于合作学习。内项型学习者大都喜欢单独学习，或者与关系密切的人一道学习。 　　3.学习观念 　　这里所说的学习观念主要是指学习者对学习过程和学习策略所持的价值观念（或思维模式）。人们的英语学习行为往往受学习英语学习观念所支配。如果学习者认为，在课堂积极发言是逞能，在学习中出现错误会 不光彩，在课堂上做游戏是 浪费时间。持有这类观念的学习者通常很可能不愿意积极参加课堂活动。因而，学习者对学习策略的选择和使用，在一定程度上取决于学习者本身对学习过程和策略所持的观念。 　　4.知识经验 　　所谓经验，主要指学习者在学习过程中积累的经验，既包括从以前的外语学习或训练中得来的经验，也包括从学习母语或其他学科积累的经验，尤其是那些成功的经验。例如，学习者在以前的外语学习过程中经常采用记忆学习策略，熟记了大量的外语单词和语法规则，应因此使自己的外语成绩有了明显的提高。那么，在后来的外语学习中，学习者很可能会继续使用这种学习策略。 　　然而，利用以往的成功经验决不应该是盲目或机械的照搬，其中有一个根据新的情况特点进行选择和修正的问题。在外语学习的某一阶段或处理某一类学习任务时采取某种学习策略，可能是成功的。可一旦把这种策略照搬到另一学习阶段或另一类学习任务中则可能是失败的。 　　5.教学时间的多少 　　学生对学习策略的掌握，不是即时性的依次完成的行为，必须要有足够的教学时间加以训练，学生对学习策略认识是个渐进的过程，有些深层次的较复杂的策略还须反复训练才能掌握。教学实践充分证明，没有足够的教学时间，学生运用学习策略就难以达到自动化水平，学习策略的掌握未达到自动化水平，也就难以实现策略的迁移。 　　6.教学信息反馈调节 　　反馈是一切信息交流系统的调空机制，如没有反馈信息系统，就不可能进行调控。反馈可分外反馈和内反馈。外反馈是来自于学习者以外的反馈，如教师的反馈，家长的反馈，内反馈即是学习者的自我反馈。 　　研究表明，学生的年龄越小，自我反馈能力越差。鉴于此特点，对年龄小的和原认知水平发展差的学生来说，他们对学习策略掌握得怎样，应用