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谈高职院校专业建设中校企合作 　　【文章摘要】 　　教学与项目要能“双轨并进”，需要的是相互的配合，教学的内容要从企业项目拆解转化而来，项目的实习则要兼顾行业兼容性及未来发展性，这是一个缜密而谨慎的工程。“拆解转化”和“行业兼容”是校企合作、工学结合实施过程中无法回避又最难逾越的难关，已经解决得好的案例十分罕见，必须高度重视，积极探索可行之路。 　　【关键词】 　　校友会；专业建设；校企合作 　　1 传统校企合作存在的问题 　　传统的“校企合作”，基本形式是通过签订协议确立合作关系，在实际操作中，基本是“5+1”的模式，即由学校制定教学方案、管理教学过程、监控教学质量、负责学生工作、确定招生指标，企业也许会“参与”学校的一些咨询工作，但主要职责只是1个，就是负责第六学期的“顶岗实习”，当然，最好还要吸收毕业生就业。 　　1.1在这种体制下，整个培养过程是由学校“包办”的，企业无法参与教学的完整过程，无法全面了解教学的情况和学生的情况，缺乏合作的积极性也就在情理之中。 　　1.2在这种体制下，学生无法真正了解行业、了解企业、了解职业，很难确立对行业、企业、职业的认同感，所谓“职业素质”的培养无从谈起。 　　1.3在这种体制下，教师必然按照学科体系，依据教材进行课堂教学，无法引进或指导学生完成真实项目，也谈不上按照能力标准来考核学生。 　　1.4在这种体制下，教学的主体活动被锁定在校园、课堂（包括所谓“第二课堂”），整个专业形态、校园形态仍然是封闭的，无法按照开放性、市场性、社会性的原则实施职业教育教学。 　　1.5在这种体制下，企业往往是作为课堂教学的补充，是培养方案以外的附加，即使引进真实项目，也很难融入课程体系，学习体系和项目体系“两层皮”的现象比比皆是。 　　2 正确的校企合作 　　校企合作育人，要坚持企业的“先导”。所谓企业先导是指： 　　2.1根据企业的标准确定培养目标。 　　2.2根据企业的岗位需求开展专业的顶层设计，而不是“有什么教师开什么专业”、“有什么教师开什么课程”。 　　2.3按照企业的工作流程设计课程体系，而不是传统的“三段式”教学计划。 　　2.4专业教师必须具备企业工作经验，而不是仅仅强调学历或者职称。 　　2.5应当以用人部门为主对学生综合能力进行考核，而不是由学校教师单方面按照传统考试形式进行考核。 　　2.6专业带头人能够在行业顶层“进出自由”，能够跟行业顶级人物“称兄道弟”，以此来界定专业在职业教育界的地位。 　　很明显，按照“企业先导”建立起来的校企合作关系，其合作企业必然是行业中具有引领作用的企业，或者是能够在很大程度上代表行业标准的企业，是在社会上具有很大影响力的企业。同样明显的是，“企业先导”的培养模式对传统的、现行的学校制度提出了严重的挑战，如何适应这种挑战将决定校企合作的成败，进而决定职业教育的成败。 　　3 实现校企合作育人，必须创新办学体制机制。 　　其关键点： 　　3.1创新办学体制机制，建立校企合作机构（董事会、理事会、产学研中心或其他组织）和合作育人制度。这种机构和制度应当成为高职院校“大学制度”的有机组成部分，成为“社会广泛参与学校建设和发展”的有效途径。 　　3.2为校企合作的人才培养模式提供全面的制度支撑，包括：教学管理制度，教师管理制度，质量监控制度，考试考核制度、学籍管理制度、人事分配制度、专项资金制度等。 　　3.3建立共赢的合作机制 　　校企合作、工学结合，决不像官员和专家们说的那么轻松。教学体系与项目体系“握不到手”，不仅是国内高职系统的通病，也是国际职教界的普遍现象。 　　教学的宗旨是因材施教多元化发展，企业项目的要求是流程作业专业化标准，任选其一都是以偏概全。 　　企业的环境是生产营利导向，并不具备教学实习的机能，如果学校只是一味复制企业环境中的所见所得而非学习成长，学生更换企业后将无所适从。 　　教学与项目要能“双轨并进”，需要的是相互的配合，教学的内容要从企业项目拆解转化而来，项目的实习则要兼顾行业兼容性及未来发展性，这是一个缜密而谨慎的工程。“拆解转化”和“行业兼容”是校企合作、工学结合实施过程中无法回避又最难逾越的难关，已经解决得好的案例十分罕见，必须高度重视，积极探索可行之路。 　　4 几个值得推广的做法 　　4.1 基于校企合作的专业校友会 　　专业校友会是指高职院校将某些专业的毕业生组织起来成立专业校友会。基于校友这一因素，与学校有母校之情，与老师有师生之情，与学生有同门之谊，因此更加乐意为母校的专业建设尽自己的一份力。专业校友会对专业建设的促进作用体现在：（1）掌握市场需求，及时反馈信息，促进教学改革。专业校友会成员工作在生产一线，比外人更快地了解本行业工艺和技术的更新，