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“角色扮演法”在高职新闻实践教学中应用调查 　　摘要：本文选取河北省有代表性的开设新闻专业的高职院校，对“角色扮演法”在新闻实践教学中的具体应用情况进行实证调查，发现存在学生主动参与性不强、实施过程控制不严、评价机制灵活性较差等问题，建议对新闻实践教学中加强职业角色引导，增加实施“角色扮演法”的实践课程数量，增强评价机制的灵活性，提高“角色扮演法”在新闻实践教学中的应用水平。 　　关键词：“角色扮演法” 高职 新闻教学 调查 　　中图分类号：G712 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.04.036 　　高职新闻专业教育相较于本科及研究生层次的教育，更加注重实践性。大部分开设新闻教育的高职院校都注重培养学生新闻采访与制作的实际动手操作能力，培养专业技能型人才。“角色扮演法”是一种把学生引入实践操作的重要方法。在实施过程中，教师从教学的实际需要出发，创设相关的情境，指导学生根据不同的职业角色，完成工作任务。因此，在高职新闻教学中，引入“角色扮演法”对于提高学生的实践能力具有重要意义。目前，很多院校采用了“角色扮演法”进行新闻采访、新闻编辑、新闻摄影等核心课程的教学。本文即对“角色扮演法”在高职新闻实践教学中的应用情况展开调查，选取河北省有代表性的开设新闻专业的高职院校，对其“角色扮演法”在实践教学中的具体应用情况进行实证调查，获得第一手资料，以期找出应用中的问题，提出可行性建议。 　　1 调查的对象与方法 　　1.1 调查对象 　　本课题对河北省张家口学院、廊坊师范学院、衡水学院三所学校的新闻采编与制作专科专业学生进行了调查，共发放105份问卷，回收有效问卷100份。 　　1.2 调查方法 　　1.2.1 问卷调查 　　调查问卷从对“角色扮演法”的了解情况，在新闻实践教学中的运用情况、存在的问题、建议等多方面，设置了主、客观两种问题。 　　1.2.2 座谈会与个案访谈 　　在进行调查阶段，我们召开了教师座谈会以及学生个案访谈。这些座谈会与访谈为我们提供了大量的生动典型材料，而且为理性的分析提供了基础。 　　2 调查结果与分析 　　2.1 现状 　　2.1.1 实施情况 　　在被调查者所在的学校中，在新闻实践教学里，80%的采用了“角色扮演法”教学。在角色扮演中，记者、编辑、编辑部主任、总编辑、采访对象都有所涉及。不同的课程，扮演角色不同，其中《新闻采访》课中，主要扮演记者与采访对象；《新闻编辑》课中，主要扮演不同的编辑角色；同时在综合类课程中，比如在笔者所在学校开设的《报纸新闻采编与制作》中，因训练其综合的新闻实践能力，记者、编辑等多种角色都有所涉及。 　　2.1.2 接受程度 　　在被调查的学生当中，对“角色扮演法”的接受情况相对比较乐观，其中对“角色扮演法”了解的学生占96.3%，82.07%的学生表示喜欢“角色扮演法”这种教学模式。 　　2.1.3 实施效果 　　通过调查，发现学生对“角色扮演法”教学模式的实施效果评价较高，主要包括新闻专业学习效果及学习能力两方面。其中，在专业学习能力方面，对激发学习积极性和兴趣，79.90%进行了肯定；76.09%的学生表示所学的理论性知识得到较好的联系和巩固；84.78%的学生表示新闻实践操作能力得到提高；71.20%的学生认为参与完成这样的实训有成就感。在学习能力方面，84.24%的学生表示沟通交流、组织协调能力得到提高；76.09%的学生认为分析和解决新闻实践中实际问题的能力得到提高；69.02%的学生认为独立思考、自学能力得到提高；82.61%的学生表示该方法能培养合作精神和协作能力。 　　2.1.4 评价体制 　　评价体制通过对学习效果的评判，使学生认识到不足，并加以改进，良好的评价机制能激励学生的学习兴趣，是决定一种教学法实施是否成功的重要方面。在对评价机制的调查中发现，在高职新闻教学中“角色扮演法”实施后的评价机制并不理想。其中，45%的学生认为评价体系非常客观，32%的学生认为一般客观，10%的学生认为不客观，4%的学生认为非常不客观。在“角色扮演法”实行过程中，79%采用指导老师评价，35%学生互评，15%自我评价。 　　2.2 存在的问题 　　2.2.1 学生主动参与性不强 　　角色扮演法通过项目安排，角色分配，使学生在模拟情境中完成工作任务。其重要意义在于，通过形式的新颖性、任务环境的真实性，调动学生参与的积极性。但在调查中发现，学生主动参与性并不强烈，很多学生被动完成任务，沟通、协调性较差。究其原因，一是自身心理因素，因内向、害羞，惧怕出丑等原因，不敢在工作情境中表现自己；二是缺乏社会实践经验，缺乏团队意识，没有认识到工作完成的好坏与团队成员的合作息息相关；三是角色