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基于制度伦理视角师德建设反思 　　师德是教师在求学和从教过程中不断修养而成的一种内在精神品质，一直是学校德育、学校管理及教师队伍建设的关键问题之一。从我国目前状况来看，大部分教师能做到爱岗敬业、教书育人和为人师表，但部分教师的不道德行为也时见报端，致使我国师德水平受到质疑。 　　一、师德现状及反思 　　当前我国师德素养主流是令人满意的，高校教师总体上积极向上、热爱教育事业，但也存在着一些问题。光明网2013年2月的调查显示，高校教师在对职业道德现状评价时，认为职业道德滑坡的占23.1%，认为重业务、轻师德的占23.2%，认为学术腐败和学术造假严重的占10.8%[1]。我们必须认识到这些问题对整体师德水平及其建设的危害性，及时采取纠正和引导措施，确保我国师德建设的有效性和师德水平的趋善性。这些问题主要表现为以下几点。 　　1.缺少职业追求，敬业精神淡化 　　敬业是教师对自己所从事的专业工作发自内心的热爱和崇敬，高度的敬业精神体现为教师对教育事业的热爱，对学生的热爱，对所教学科的热爱[2]。但目前我国部分教师过分注重自身利益，忽视职业素养和技能的提高，缺少职业追求，敬业精神淡化。如部分教师将教学作为第二职业，不能认真备课，也不会主动为学生解答疑惑，导致教学质量降低。 　　2.追求学术GDP，学术道德失范 　　高校集科研、教学于一体，同时在高校排名、学科评估等方面更是注重科研工作和成果，因此高校将科研成果与职称、职务、津贴等各种利益直接挂钩，将高校的压力直接转移到了教师身上。部分教师希望尽可能多地承担科研项目，获得较高职称，但又缺少时间和精力，在这种情况下为了快速取得成果，有些教师心态浮躁、急功近利，存在挂名、拼凑科研成果的行为，更有甚者存在抄袭、剽窃他人学术成果等不良行为。 　　3.缺乏学生关爱，师生关系冷漠 　　调查显示部分教师不注重与学生的交流，师生缺乏课外交流，交流内容仅限于学业知识，交流的途径仅通过会议和活动。在整个互动过程中，教师没能起到主导作用，更未能表现出对学生的关心和关爱。由于双方长期缺少必要的沟通，师生关系日渐疏远，趋于冷漠。 　　4.轻视人际关系，团队协作精神缺乏 　　这方面问题首先体现为同事之间缺少协作，部分教师自我意识强，不注重与其他教师的合作，甚至存在不正当竞争、人身攻击等不道德行为。这些行为不仅影响科研项目的完成和科研成果的产生，同时可能影响到学生的成长和成才。其次表现为与学生家长之间缺乏沟通，不重视与家长沟通，不能全面了解学生和引导学生成长。 　　5.谋取个人私利，教育不公平加剧 　　教师作为一个为人表率的职业，本应践行积极的社会价值观，做到公平公正，但在实际中许多教师为追求个人私利，滥用权力，谋取私利，如金钱分数交易、金钱学历交易等。这些行为不仅严重影响了教师形象，同时人为地加大了教育不公平程度。 　　出现这些问题的原因之一是在培养年轻的学术接班人时，偏重于他们学术领域的成就，而忽视了那些负责任的学术公民所必须的其他知识和技能的考察[3]；其二是我国缺少全面、具体、可操作性的师德法律、法规和指导规范。一项调查显示，41.5%的教师认为《中小学教师职业道德规范》没有得到很好贯彻执行的主要原因是缺乏相应的、与之配套的表彰或惩罚措施，30.7%的教师认为职业道德规范本身不健全，缺乏真正的指导作用，仅有14.7%的教师认为向教师宣传的力度不够[4]。 　　二、基于制度伦理的师德建设问题分析 　　1.制度伦理的基本精神 　　制度伦理是指制度化了的道德观念和伦理精神，亦指制度的合理化、合道德性，是对制度的一种价值评判。从制度的语境和制度与伦理的关系来看，它至少包含两个相互联系的内容：一是制度安排的道德性、正当性和合理性的问题；二是道德的制度化，即制度本身蕴含着一定的价值原则和价值判断。前者构成了制度的伦理基础即道义基础，在某种程度上决定着制度能否对道德发挥作用，后者依靠制度来规范人们的道德行为，直接构成制度的组成部分[5]。可以看出，制度伦理兼具道德和制度两方面的特点，可以有效地实现道德和制度的结合，它在维护道德秩序、进行道德建设方面具有不可替代的作用。 　　2.师德建设问题的制度伦理分析 　　正如邓小平同志指出，制度好可以使坏人无法任意横行，制度不好可以使好人无法充分做好事，甚至走向反面。而我国目前缺乏符合师德伦理精神的制度安排，缺少完整的体系和有效的执行力度，尤其缺少可操作性的规定，是导致部分教师出现不道德行为的首要原因。从制度伦理视角分析其原因有以下几点： 　　（1）制度设计制定不完善 　　首先表现为缺乏伦理精神，评价体系不合理。现有的薪酬水平、福利等难以维持教师社会生活需要。光明网的调查显示，在对校外兼职的态度上，43.1%的高校教师认为可以提高收入和生活水平