司马迁发愤写《史记》教案（附板书）.doc

司马迁发愤写《史记》教案 　　教学目标：　　　1、学会本课生字。联系上下文理解“嘱托”、“飞来横祸”、“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛”等语句的含义。　　　2、能正确、流利地朗读课文。理清文章脉络。　　　3、自主搜集相关资料，了解司马迁写《史记》的背景，初步体悟司马迁的人物形象。感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。　　教学重点：　　　　联系上下文理解词语在语境中的意义。正确、流利地朗读课文。　　教学难点：　　　　初步感悟人物形象，结合相关资料，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。　　教学过程：　　一、审题导入，激发兴趣（3分钟）　　　1、同学们，今天让我们追随着历史的脚步，回到两千年前的西汉，去感受一位伟大灵魂给予我们的心灵震撼，让我们一起来学习《司马迁发愤写史记》　　　2、指名学生读题目，质疑：你从课题中知道了什么？　　　　　司马迁——司马，复姓，文学家，史学家。　　　　　发愤——决心努力战胜了很多困难。　　　　　史记——名篇巨著。　　　3、同学们能读懂课题，很好，良好的开始是成功的一半，让我们再读一遍课题。　　　4、读课题后你还想知道什么？　　　　　司马迁为什么要写《史记》？　　　　　预设：他是怎样发愤的？　　　　　《史记》是一本什么样的书？　　　　　好，带着这些问题再读一遍课题。　　二、自学课文，解决字词（15分钟）　　　1、不动笔墨不读书。请同学们自由朗读课文，读准字音，读通句子，划出不理解的字词，不认识的字词可以查看字典。思考司马迁在什么情况下完成了史书？（教师指导巡视）　　　2、出示词语：嘱托、飞来横祸、酷刑、悲愤交加、摊开　　　　人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。　　　　文章是有感情的，词语也同样被赋予感情，请同学们带着感情齐读两遍词语。　　　　那么谁能结合课文来说说对于这些词语的理解。由于出现的词语比较多，这样我们按照顺序来说好吗？（学生回答，教师相机指导。）　　　预设交流：　　　　（1）“嘱托”：嘱咐、拜托（谁嘱托谁？嘱托了一件什么事情？请你读出来。为什么用嘱托，它与嘱咐有什么不同，换做嘱咐好不好？）　　　　（2）“飞来横祸”：意想不到的灾难（1、为什么你读作横？思考在什么情况下读二声，什么情况下读作四声横？可做适当点拨：横冲直撞、老泪纵横。蛮横、发横财、飞来横祸。追问：司马迁遇到了什么样的灾难）　　　　（3）“酷刑”：刑是我们今天学到的生字之一，想一想，你用什么方法记住它？（追问：开刀就是用刑，不错，那么司马迁到底犯了什么罪，用了什么刑？）　　　　　　　师简介酷刑：酷刑叫“宫刑”“腐刑”，是宫中太监所受的刑罚。在当时被视作奇耻大辱，他在一封信中写道：我整天精神恍惚，我再也没有脸面去到坟前尽孝，再也没有勇气走上街头，我夜不能寐，经常从恶梦中惊醒，我简直生不如死，因为他失去了男人的尊严，与那些半人半妖的太监为伍了，你们能明白吗？　　　　（4）“悲愤交加”：悲痛和愤怒交加在一起，（司马迁悲痛的是什么？愤怒的又是什么？是啊，士可杀不可辱，请同学们试着把这词语读出你的感受。是啊，面对着这份耻辱司马迁如何选择的，继续向下看。）　　　　（5）摊开：摆开、展开。（你能来试着做一下动作吗？从这样一个动作中我们能感受到司马迁的内心吗？）　　　　（6）他耗尽了心血，你怎样理解耗尽，看插图，那微弱的烛光，在一点一滴消耗他的生命。　　　　（7）是啊，司马迁尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，因为他想到了这样一句话“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。”于是他释怀了，他相通了，你是怎么想的？（学生说自己的理解，相机点拨查字典泰、及隶两个字的字形及字义）出示　　　　　　（出示随后一段）　　　　　　　是啊，于是司马迁重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下了一行行工整的隶字。就这样，司马迁发愤写作，引读，他耗尽心血，用了整整13年时间完成了这一部52万余字的巨著，《史记》。　　　　　　　*如在导入环节未能展开“发愤”，则在此环节进行提升，现在同学们理解为什么课题是发愤了吗？　　三、交流资料，了解司马迁（10分钟）　　　1、本周我们自主收集了司马迁的有关资料。谁愿意来分享你所知道的司马迁？　　　2、学生交流　　　　（1）、《史记》是我国历史上一部伟大的历史著作，他反映了从黄帝到汉武帝这3000年间政治、经济、文化各方面的发展过程。同时它也是我国古典文学的优秀典范，《史记》是西汉史学家司马迁所著，介绍了帝王将相、豪杰平民的等几千名历史人物。共有130篇，其中本纪12篇，表10篇，书8篇，世家30篇，列传70篇，是一部五体俱全的综合体史书，鲁迅称它是“史家之绝唱，无韵之离骚。”　　　　交流预设：　　　　（追问3000年间的历史