教师培训课件：课改深处是细——课堂再研究.ppt

授之以鱼是教学的第一层次 教师在教学中教给学生现成的知识或技能。希望学生在掌握知识的基础上和过程中能形成能力。 授之以渔是教学的第二层次 知识是能力形成的基础，能力培养以知识为载体。在授之以鱼的基础上和过程中授人以渔。 授之以鱼，是给学生一杯水。 授之以渔，是教会学生自己去 找水，这样学生就有喝不完的水。 悟之渔识是教学的第三层次 “学如弓弩，才如箭簇，识以领之，方能中鹄。”这是袁枚在《随园诗话》中的一段话，他十分形象的指出了“鱼”、“渔”、“渔识”三者之间的关系。 转智成识 悟之渔识是教学的第三层次 知识是解决问题的基础，才智是把知识转化为解决问题的工具，而见识，则是对知识和能力的应用方向、方法及方式作引领。 悟之渔识是教学的第三层次 授之以鱼、授之以渔、悟之渔识是教师从给学生水，到教师教会学生去找水，最终使学生在新的问题下形成寻找水资源的见识，创造出新的找水方法。 例如,在教学光合作用时： 第一境界就是直接告诉学生光合作用的过程。 第二境界是引导学生通过探究得出光合作用的过程。 第三境界是在探究的过程中渗透迁移的方法，使学生从中感悟到将来遇到新问题或新情境可采取的方法——迁移，进而逐步形成自己的见识，即学会与光合作用有关知识的综合、迁移与运用 细胞分裂 异常分化 细胞分化 癌细胞 结果 实质 特点 应用 课例二 大量材料感知 寻找相同中的不同（同类分析） 运用概念解题 从一个具体情境中抽象出概念 辨析记忆概念 寻找不同中的相同（聚类分析） 归纳提炼抽象命名 大量材料感知 大量材料感知 大量材料感知 大量材料感知 寻找相同中的不同（同类分析） 大量材料感知 寻找不同中的相同（聚类分析） 寻找相同中的不同（同类分析） 大量材料感知 归纳提炼抽象命名 寻找不同中的相同（聚类分析） 寻找相同中的不同（同类分析） 大量材料感知 归纳提炼抽象命名 寻找不同中的相同（聚类分析） 寻找相同中的不同（同类分析） 大量材料感知 1、展示乔布斯一生的一些照片 2、展示人个体发育过程 3、展示人成熟细胞的生成史 1、分析人体不同体细胞 2、辨析分裂与分化 3、辨析正常细胞与癌细胞 4、分析分化与个体发育的关系 分化的概念、实质、特点 基本知识 三个例子 五道习题 传授式教学 被动学习 传授式教学的逻辑是演绎，认知方式是刺激、反应、强化，在这个过程中学生往往是被动的。 授课方式 以“讲”为主——希望学生能掌握 以“问”为主——希望学生答出来 以“思”为主——希望能得出结论 五个例子 三点感受 建构知识 探究式教学 主动学习 探究式学习的逻辑是归纳，认知方式是建构，在知识建构过程中，学生不仅可体验到知识的创建过程，还可学会学习和探究的方法，表现出较大的主动性。 归纳提炼抽象命名 寻找不同中的相同（聚类分析） 寻找相同中的不同（同类分析） 大量材料感知 变式 生命的裁剪艺术 问题：一块布你能把它裁成什么？ 辨析一块布的裁剪与一个细胞的发育过程 分化的概念、实质、特点 * * 课堂的深度变革——重建课堂文化 课堂文化是课堂教学的土壤， 是课堂教学存在、运行和发展的“元气”， 是课堂教学的活力之根和动力之源。 以教的文化为中心 以学的文化为中心 “控制生命” “激扬生命” 一、备好一类课 二、上好一节课 三、学好一个概念 一、备好一类课 （一）纵向关联的整体策划 通过一个长程的连续递进的教学设计来促进学生的养成。把昨天、今天和明天的学习关联起来，体现的是学生养成的长程思考与整体设计。侧重的是知识、方法或能力培养的递进性设计。 孤立的课堂是没有力量的 （二）横向关联的整体策划， 围绕一个单元知识横向关联起来进行单元的整体设计。如遗传物质内容：概念、证据、功能、计算等，每一课有所侧重，体现教学的有主有次。 1、主要策略 （1）整体感悟策略：在一个教学长段或教学单元起始课的教学中，要运用整体感悟的教学策略引导学生对这个教学长段或教学单元的知识背景与类型有一个整体的感知。 （2）长程两段策略：由于一个教学长段或教学单元是同一类知识，前面内容的教学以知识结构、过程结构和方法结构为主，到后面内容的教学就引导学生运用这样的方法结构主动学习、来实现对同类知