教科版小学科学五年级下册《谁先迎来黎》说课稿.docVIP

教科版小学科学五年级下册《谁先迎来黎明》说课稿 一、教学设计特色： 1.充分利用前概念帮助学生构建相关概念并利用前概念贯穿全课推进教学。 （1）课前通过问卷调查，挖掘学生对于地球自转相关知识的已有认识。通过数据的统计，分析得出五年级学生对于地球自转运动知识的前概念，为本课的教学设计找到符合学情的切入点。 （2）在课堂上利用学生的前概念，帮助学生明确、理解、学习地球自转知识所需要的周边概念，为之后的顺利学习打下基础。 （3）利用学生前概念进行教学，贯穿教学始终。在教学活动的起始阶段，充分利用不同学生前概念的冲突矛盾，引导学生发现问题；在教学活动的探究阶段，利用学生的前概念与事实的关系来分析解决问题；在教学活动的总结分析阶段，利用学生前概念生成新的问题。使学生学其所需，使教学流畅自然。 2.教师创造条件，学生亲身参与模拟实验。 （1）将抽象的概念推理变为具象的模拟实验。将借助太阳的视运动抽象推理地球自转方向的教学过程变为利用模拟地球两种自转方向与太阳视运动矛盾统一的实验过程。符合学生认知特点，形象直观的使学生亲身经历研究过程，帮助学生更为牢固的掌握科学概念。 （2）从不同的观察角度安排学生的模拟实验，使学生深刻理解科学概念。通过从宇宙中和地球上两种观察角度设计模拟实验，使学生多角度探究验证地球自转方向，帮助学生更为清晰的掌握科学概念。 3.创新制作使用学具，帮助学生突破学习难点，进行真实探究。 （1）制作辨认方向手持牌，帮助学生在进行亲历地球自转观察到太阳东升西落实验中辨别方向。方向手持牌不但解决了常规学习中的左右与东西的关系而且由于是正反两面同时具有标记，方便学生自己观察、小组内相互观察、矫正。方便学生辨认方向和准确实验，使学生实验关注点更为集中，学生实验更为扎实。 （2）教师设计观察工具，使学生在活动中亲眼观察到北京先于乌鲁木齐迎来黎明。在活动中学生发现自己的目光无法分开，观察不到哪只眼睛先看到太阳时，教师帮助学生制作使用纸筒作为观察工具，使学生真实探究。 二、授课效果 1.通过从过程中剔除影响学生思维的客观因素，达成学生学习的真实探究。 课上总有同学解决问题的方法不是来自思考的结果，而是去揣摸老师的心理。这种思维的过程与学生应该经历的过程是本质不同的。要使学生在教学过程中进行真实的探究，就要使学生全身心的投入到要研究的问题之中。因此，教师要剔除影响学生思维的诸多客观因素是非常必要的。在本课教学中，教师不过早的对学生进行结果性的引导，当学生发现地球自转方向和太阳视运动的矛盾后，学生思考并交流解决问题的方案，教师再提供适时适度的指导，从而使学生经历真实的探究过程。另外，本课教学设计教师尽量不使用暗示的方法。当学生研究出地球自转两种方式的时候，教师不通过任何的方式给予肯定或否定，引导学生关注太阳视运动与地球自转的关系，从而使学生通过真实探究得出结论。 2.通过系统地对学生进行探究技能训练，使学生掌握探究技能。 在本课之中，着重培养学生的分析推理能力。学生的三次模拟实验中，第一次实验通过模拟实验现象，分析推理得出地球两种自转方向；第二次实验，利用第一次实验的推理结果和相对运动的知识，再次分析推理；第三次实验，对第二次推理进行实验验证。从而培养学生的分析推理能力，提高探究技能。 三、课后反思 1.学具制作与使用，要力求简单易行，有实效。 学具本身的作用之一是要帮助学生突破学习当中的难点。过于复杂的学具，会使学生的关注点出现偏差，同时造成使用上的困难。在制作和使用学具时，以结构简单便于操作为原则。在“再现北京先迎来黎明”的环节中，教师设计的观察工具从PVC管材定制的学具变为学生随手卷起的两个纸筒。将学生对学具本身的关注点转移到“再现北京先迎来黎明”的活动。使学具真正起到助学的作用。 2.搭建多层级脚手架，助推学生科学概念的建构。 在学生接触概念的最初阶段为了帮助学生更好的熟悉理解概念。教学设计时一定要有一条清晰的主线（目的）——科学概念。安排环节要由浅入深，环环相扣。环节之间存在递进的逻辑关系。预设环节要不断指向主线（目的）。这些环节可能还存在重复，但绝不是简单的重复，在表像重复的背后一定有所侧重和不同。就本节课而言，将“地球自转方向”这一概念作为主线，通过模拟在宇宙中观察、在地球上观察及再现北京先迎来黎明三方面重复指向学习概念。使学生牢固掌握学习内容。 3.面对较难教学的教材内容，还需寻找更有效的教学方法。 近年自己备课过程中，发现有一类课的难度相当大。需要由学生抽象推理来进行学习。例如：宇宙单元的《一年为什么有四季》电学单元的《点亮小灯泡》力学单元的《浮力》等及本课，它们共同的特点是需要学生做抽象推理。推理的依据往往也是抽象的假设。以假设为前提进行逻辑推理，对于小学阶段的学生来说实在是太难了。尽管我们用缜密的逻辑关系，细致的设问，借