教学论文例谈数学“错误”资源的再利用.docVIP

化腐朽为神奇 ——例谈数学“错误”资源的再利用 摘要：初中生在数学学习中出错，对学生来讲是一种恐惧，对教师来讲理应是一种难得的资源。现在个别师生存在着对数学学习“错误”的认识不足，导致许多创新和智慧被淹灭.本文仅从“错误”资源如何转化为“正确”资源出发，达到变废为宝,让已经产生的错误成为教学的有利资源. 【关键词】　 错误资源 转化 神奇 笔者从教以来,有些易出错内容,怕学生出错,总是绞尽脑汁,鄱来复去地在课堂上解释,但总有一部分学生依然要出错.这个问题一直令笔者困惑.最近翻到一本杂志: “有一个人搬入新居之后，才发现后院中央有一块巨大的石头从深土里突出，很影响观瞻。但是他绞尽了脑汁，就是无法移动这块巨石，终日闷闷不乐，忧伤而亡。第二位主人迁入之后，马上把这块巨石当作假山，在巨石旁边种植花草，建造水池，后院顿成美丽花园。来参观的人很多，大家都把目光焦点，集中在那座假山（巨石）上。因为那块鬼斧神工自然天成的巨石，所散发出来的雄伟气息，使人赞叹上主化工之美妙，因而衬托出整座花园的力和美。”“错误”,有时恰恰是难得的教学资源. 对于这些“错误”，如果我们能正视它，进一步分析学生犯错误的根本原因，并能透过错误发现与之相关的问题，在错误上面做足文章，就可化“腐朽”为“神奇”，利用“错误”资源真正为教学服务。但是，现实教学中，部分师生不正确的“错误观”，不得不引起我们的深思. 一．现代教学中师生的“错误观” 1．教师“错误观” 许多教师认为自己教学有，学生在学习中不应该出错。但教师很少从自己的角度去找学生在学习中出错的原因，而是批评学生“学习不认真”、“上课不听讲”、“作业不仔细”等。更有“恨”铁不成钢者，面对出错的学生横加指责，不顾伤害学生的自尊心，以此推卸自己的责任，发泄否定情感，求得一种暂时的心理平衡。成绩好的学生，学习中错很敏感，恐惧自己在教师的心目中的地位跌落下来。成绩中等的学生，教师在兼顾“两头”的繁忙中无暇顾及他们，既怕出错，又希望出错后得到教师的关注，结果是受批评多而得到关注少。成绩的学生，有自尊心，他们情感脆弱，其内心深处充满着对教师鼓励和称赞的憧憬与期盼。教师的“恨”，学生的“怕”，外在的压力，内心的恐惧，导致学生学习中存在一种较普遍的怪现象：上课发问少，死记笔记，课后照书读，做作业时，对答案、抄作业、少创新、多模仿。在这种怪现象的背后，隐藏着“恨”和“怕”带来的负面效应，抑制了学生的创新精神。数学实践中学生出现错误是美丽的，最朴实的思想最真实的暴露。学生出现的错误，教师一定要平和、理智地看待，并辅之以策略处理，充分利用，再生资源，让“错误”美丽。心理学家盖耶认为：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富成效的学习时刻。”教师在遇到“错误”时，首先要冷静分析错误的原因，宽容对待学生的错误。教师要针对不同的原因，帮助学生灵活纠正错误，带领学生从“错误”走向“正确”。，则下列等式不正确的是（　　　　　） （Ａ）（Ｂ）（Ｃ）（Ｄ） 居然有许多同学选了（Ｂ）。我们知道，等式的基本性质这个考点无非是两条性质，但每年考试的热门依然放在“在等式两边同除以一个不为零的数或式子时，这个等式不变”而关键性的是要让学生注意这个考点的条件“不为零”，既然学生们在选择了（B）的，我灵机一动，不如干脆用好这个错误的资源，于是有如下推理： 师：你们承认（A）选项是正确的，那么就承认a=b，则有a2=ab是正确的。 生：是的。 师：那么，我在a2=ab两边同时减去b2，这个等式变不变呢？ 生：不变。这是利用等式的基本性质1啊。 师：这样的话，你们就承认 a2-b2=ab- b2也是对的，为什么选（B）呢？ 生：无语。 于是我继续把这个结论往下推，使学生透彻明了，使错误“原形毕露”。 师：由a2-b2=ab- b2 通过因式分解：(a+b)(a-b)=b (a-b) ∴a+b=b 由a=b，得2b=b ∴2=1 在学生一阵惊叹中，我反问学生：那么老师又错在哪里了呢？ 此时学生的学习情绪十分高涨，跃跃欲试，摩拳擦掌，最后通过许多学生的共同探讨，才知道由(a+b)(a-b)=b (a-b)到a+b=b实际上是两边同除以(a-b)得到的，而这个题目的一个大前提是，所以a-b＝0，根据等式的基本性质2，“在等式两边同除以一个不为零的数或式子时，这个等式不变”，有一个极其重要的前提条件“不为零”，所以才搞出这样的大笑话来。这样，学生就马上知道这个题目应当选（C）了。学生通过思考，很快把原先的错误改正了。教师教学到此，并不就此罢休。进一步促使学生对已完成的思维过程进行周密且有批判性的再思考，对已形成的认识从另一个角度，以另一种方式进行再思考。这样通过适时、适度地点拨和鼓励，能帮助学生突破眼前思维障碍，