记我的一次“全程验式”教研经历.docVIP

教研须摘下“教学指导”的高帽 ——记我的一次“全程体验式”教研经历 　 一、活动背景 教研活动是我们每一位一线教师参与教学研究，讨论教学问题，达成教学共识的一种学习形式。传统教研活动往往安排了这样几个程序：1. 教研员确定研讨主题。2．教研员指定教师备课试教，跟踪指导。3．确定时间举行教学展示活动。4．听课教师代表评课。5．专家评课并做讲座。6．教研员小结活动情况。 这样的活动模式优点明显：活动的针对性强，体现出引领者对主题下教学理念和教学形式的把握；教师评课反应了对课堂展示的认同程度和思考维度；专家讲座带来新鲜的教育教学理念；教研员的小结往往指引教师如何消化吸收活动所得。所以，这种教研活动形式一直很能被一线老师所接受，在各校自主开展的校本教研活动中也常常被采用。 然而，这种传统的教研模式也存在一定的弊端。整个活动就像一个导演，几个演员和一群观众组成的表演剧。“导演”心中有戏，“演员”亦步亦趋走戏，“观众”懵懵懂懂看戏。 我最近一次全程参与的教研活动，差不多的活动程序，却产生了“差得多”的作用。我们不妨走进这一次教研活动中。 二、活动过程 1．确定主题 活动照例先是确定主题。一次，教研员到我校调研时让老师们说说教学人教版教材时的困惑。很多老师说到面对精读、略读课文，在教学时不知该如何区别教法，尤其是略读课文，不知怎么入手教学。教研员记下这个问题并在网上发帖调查，结果发现参与调查的教师有70％以上存在这样的困惑，于是决定开展一次以上述困惑为主题的教研活动。且看该次教研活动的主题来历阐述：实验教材安排了精读课文、略读课文、选读课文等，具体教学中该如何从单元整体入手解读各类教材，准确把握不同文本的教学目标，抓住三类课文之间的联系提高教学效率等问题，一直困扰着一线教师。本次活动就以“‘科学解读教材，准确把握目标’之同一单元不同课型比较教学”为研讨主题，通过课堂教学实例展开教学比较研究，就最基本的教学规律达成共识。 这一研讨主题不再是教研员个人思考的体现，它从一线教师的教学困惑中产生，因此，研讨主题代表了大部分教师的心声，定到了一线教师的心坎儿上，具有很好的“群众基础”。这样便能够引起大部分老师的的关注，教学主题真正成为教学研讨的聚焦点和生发点。 2．前期准备 该次教研活动以实验教材六下第二组的课文为例子。确定了主题与研讨学段后，各校便进入了扎实有序的前期准备之中。 首先，各校以备课组为单位组织教师认真研读教材，从单元整体入手解读教材，明确单元教学目标，研讨在精读、略读等教学中如何科学地分解目标，有层次地落实目标，然后备课组推选两位教师将解读达成的共识在课堂教学中加以实践，其它教师听课并参与讨论，以此检验教材解读的科学性和目标的准确性，教师根据实际学情做出相应调整。 其次，各校教研组汇总整理单元解读稿，连同精读、略读各一份“最佳教学设计”上传到语文研修平台，然后组织组内教师学习上传的稿件并跟帖点评。 最后，根据网上各校教研组解读稿和教学设计的跟帖点评，结合“我最期待的教学展示”网络调查结果，选出教研组公开展示教学，并由该教研组的一位教师汇报研修过程。同时要求各校教研组将单元书面解读稿和教学设计拿到活动现场交流。 从前期准备中我们不难看出，这个准备的过程其实已经是活动非常重要的一部分，它从两个方面有别于传统教研活动：其一，传统教研活动先关注执教老师。执教老师由教研员指定，通过反复试教，接受指导，再试教，打磨出一节展示课。之后，以展示课来体现教研员的思考，指导教师的教学工作。本次活动则始终关注每位教师，在学习交流达成共识的基础上以推选的形式定出组内执教老师，然后通过网络点评和调查，选拔出课堂展示的执教老师。这种选拔方式告别了教研员的“钦定”，以“公推公投”的姿态出现，代表了大部分教师的意愿，更容易使参与活动的大部分老师产生共鸣。其二，传统教研活动往往只是在通知中说明教学展示的时间、地点、参加对象、研讨主题及活动流程安排，大部分学校仅仅是由教导处指定个别教师参与听课。听课教师会对活动安排略有关注，其他教师或许对此就漠然处之了，因此，活动参与面窄。而本次活动立足全体教师，注重全员参与，从“研读”到“研讨”到“点评”，每位教师都参与其中，始终是学习的主体。 民主化的实践探索活动充分地激发了每一位语文教师的积极性，使每一位老师都成了问题的思考者，思想的实践者，实践的探索者。在这个过程中，人人都是导演兼演员，自编自演了一场场精彩纷呈的大戏，一整批小学语文老师形成了一个强大的学习共同体。 3．活动展示 本次教学研讨展示活动由我校承办，参加对象为全市小学语文教师代表，活动时间为一天。上午，两位老师在同个班级分别执教精读课文《北京的春节》（两课时）和略读课《各具特色的民居》（一课时），三节课后执教老师说课；下午，先由我汇报我校教研组教学展示课的研讨过程及校