记我的一次诗教研经历.docVIP

成长的幸福悄悄荡漾 ——记我的一次古诗教研经历 一、话题缘起 上学期，我市举行了一次小学语文“师徒结对”主题研讨活动，我的徒弟要在活动中执教一首古诗——人教版实验教材二年级上册第25课《赠汪伦》。当她急切地向我征询如何上好这首古诗时，我对她提议：你自己先琢磨琢磨，我也琢磨琢磨。 恰好，此时我也要在学校“关于教学目标的把握”主题教研活动中执教一堂课。我想，古诗教学如何预设教学目标，又怎样有效生成教学目标，就作为我这堂课的研究主题吧，也可以与徒弟一起研讨古诗教学。于是，我选择了浙教版十二册第十五课《古诗二首·赠汪伦》，打算与徒弟同上一个教学内容。但因为古诗词语言的独特，时空的距离，其备课与现代白话文备课有着很大的差别，所以我一直琢磨着：怎样引领学生反复品味、诵读，对诗的语言、意境进行推敲，乃至鉴赏，使古诗真正走进学生的心灵，触动孩子的“心根”；六年级学生与二年级学生学习古诗如何区别，又如何相容。带着这样的思考，我经历了一次“成长”的磨练。自己执教六年级，徒弟执教二年级，同一个文本，至今想来，幸福感还油然而生，幸福在自己对古诗词教学有了一种新的认识，幸福在通过前后一个月的思考和实践，自己对语文教学的认识、教学目标的把准、学生学习能力的区别有了更深入的理解。 于是，我在经历解读文本，解读高年级学生学习语文的现状后，确立了以“有深意地读，有创意地读”的教学理念来引导本堂课的教学。为此，我将“引导无形的情谊转换为生动的形象，感悟、体味诗中空灵、自然而耐人寻味的情谊”作为预设的目标。重点引领学生对古诗语言进行鉴赏，对古诗意境进行鉴赏，对古诗表达方法进行鉴赏，将自己的鉴赏心得与学生学习实际恰当地融合在课堂之中，达到教与学的有机相融。 附：[课堂实录片断] 师：同学们，老师把第一句诗读了好多遍，那是越读越有味儿，你知道是为什么吗？请你们也来反复读上几遍。 生：学生自由朗读。 师：读出什么来了吗？ 生1：我从“忽闻”这个词中看出了李白是不辞而别的，也看出了李白是个不讲客套的人，他不想让老朋友难过。 师：真了不起！一个词就让你有了一个有价值的发现。 生2：我也从“踏歌声”这个词中发现汪伦是那么的热情，也看出了他与李白的友谊是多么的深！ 师：理解得真好！你知道“踏歌”吗？ 生2：“踏歌”就是边走边打拍子还边唱。 师：是呀,李白怎么就料到一定是汪伦赶来送行了呢？ 生：因为李白听到了那热情爽朗的歌声。 师：一个是不辞而别，一个是踏歌送行，你又发现了什么呢？ 生1：我发现李白和汪伦的性格多么相似。 生2：我发现他们两人的友谊同样不拘小节，走的人和送的人都是快快乐乐的。 师：那就把这种不拘小节、快快乐乐读出来。（学生自由朗诵） 师：面对着眼前风光绮丽的桃花潭水，李白深情地吟道，“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”，那可是一句千古传诵的诗句，请大家也好好地吟诵吟诵，并在同桌间说说自己的吟诵心得。 于是，生反复吟诵并交流： 生1：我读懂了李白是很自然又很真诚地说出这句话的，因为他的眼前就是深千尺的桃花潭水，而他和汪伦的友情也是很深厚的。 生2：我发现这里用了情景交融的写法，借景抒情。 生3：我觉得“不及”这个词最好了，因为这里用了转折，李白对脚下的流水说道：“桃花潭水啊，不要说你有多么深了，可是还不及汪伦对我的友情深呢！” 师：你们的发言让老师想起了清朝文人沈德潜说的一句话（出示——若说汪伦之情，比于潭水千尺，便是凡语。妙境只在一转换间。《唐诗别裁》） 生：学生自由读。 师：李白说口头的话，见眼前的景，这真是一种天真自然的情趣，这真是一种人间最真最挚的友情呀！于是，李白情不自禁地大声吟颂——（学生接诵） 师：船儿越来越远，李白见汪伦还在挥挥手，他以诗人特有的感情仍然高声呼喊——（学生接诵） 师：船儿快要消失了，李白还是翘首相望，传出自己对老朋友的那份感情——（学生接诵） 以上课堂教学的展开，较好地体现了高段学生学习古诗语言的特点，即通过朗读来发现语言学习点，围绕这个点来进一步理解、鉴赏古诗的意境和表达，教学简约而有效。 二、徒弟首次上课 听了我的课，特别是引导学生理解和感受诗句，徒弟对我说，她是不是也可以这么上，能不能把我的教学片断进行“移植”。我对她说，二年级学生和六年级学生的古诗学习，有着相同之处，更有不同之处。相同的是都需要反复吟诵，反复品读，而不同的是，高段学生重在读中推敲、鉴赏语言和意境，低段学生则重在读中识字，读中生情。于是，她拿着我的教学设计，在解读学生的基础上进行修改，把教学目标预设为“朗读中说理解，理解中再朗读，朗读中体会，体会中再朗读”，并进行了第一次试教。 [案例片断] 师：同学们，请你们好好地读读第一句诗，你都读懂了什么呀？ 生：学生自