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数学矫正课案例 初一期中测试矫正课 一、测试分析，明确目标：(5分钟) （一）基本情况分析：优点：对基础知识掌握较好，基本的作图能力较好，试卷较整洁、规范。缺点：几何证明题基本步骤不会写，思维混乱，今后应加强这方面的练习。 A等 班 人； 班 人； B等 班 人； 班 人 C等 班 人； 班 人 D等 班 人； 班 人 （二）矫正目标：1、知识目标：通过讲评，使学生熟练系统的掌握所学知识，加深对知识的认识和理解。 2、能力目标：提高学生分析问题、解决问题的能力。 3、情感目标：激发学生的数学学习兴趣，培养学生良好的学习态度。 4、讲评重难点：学生考试中出错多的题目，帮助学生分析理解题目。 二、自查自纠，合作交流（20分钟左右） 1、学生自查自纠（10分钟） 2、小组改错?组内交流（5分钟） 3、组间交流?班内改错（5分钟） 三、典型剖析，归类讲评（15分钟） （一）选择题：1、∏代表具体的数字，它的数值是定值，不能随意赋值，应为系数。 　　6、（x-y）2=x2-2xy+y2 ; (y-x)2=y2-2xy+y2 　　比较可知，各项只是交换了位置，因此(x-y)2=(y-x)2 　　14、分析：x2+y2=(x+y)2-2xy=(-5)2-2×6=13 　（二）填空题：17、分析：多项式只含有字母b，b2为二次项，b为一次项，所以答案应为-4 b2+7b+7 　　24、分析：此题应从问题入手，分析2×2应该怎样出现，-3y2应该怎样出现，从而得到2（x2+xy）-3(xy+y2)=2×2-xy-3y2=2×3-3×(-2)=12 　　（三）、解答题: 　　28、先化简：分析：错误较多的是（1）完全平方公式的结果只写了两项，（2）丢了括号。正确的解法是：原式=4×2-4x+1-(9×2-1)+5×2-5x,后面的解题过程由学生自己写出。 　　29、分析：此题为几何证明题，多数同学知道结论，但是理由写的不合理，表现为思维不清晰，步骤混乱。 　　正确答案：（1）∠2与∠3互余。 　　理由：由A、O、E在同一条直线上知∠1+∠2+∠3+∠4=1800。 　　由∠1与∠4互余可知∠1+∠4=900，则∠2+∠3=900，所以∠2与∠3互余。 　　（2）∠3=∠4 　　理由：由（1）知∠1+∠4=∠2+∠3，又∠1=∠2，则∠3=∠4 　　（3）由（2）中∠3=∠4知∠3的补角就是∠4的补角，因为∠4的补角是∠AOD，所以∠3的补角是∠AOD。 　　（四）、阅读理解题： 　　分析：多数同学能看懂题意，知道解题的关键是利用平方差公式，因此乘以（3-1），但是没注意这样就使原式扩大了2倍，导致出错。所以正确的做法是乘以（3-1）。 　　解题过程由学生自己写出。 　（五）、探索与创新题： 　　分析：此题是探索三角形内角和的方法，利用拼凑将角凑到一起，从而验证结论。 　　正确答案：（1）平行。内错角相等，两直线平行。 　　（2）∠3=∠4。因为两直线平行，同位角相等所以∠3=∠4 　　（3）三角形三个内角的和是1800。 　　四、当堂达标，拓展提高（5分钟）