论文：在中思想品德课中活用多元智能理论的设想.docVIP

在初中思想品德课中活用多元智能理论的设想 [内容摘要] 多元智能理论是一门以学生发展为中心的教学理论。每个人都不同程度地拥有九种智能，但每个人的智能组合形式是不同的，智能是可以培养和加强的。在初中思想品德课中活用多元智能理论、实践多元智能理论，有利于全面开发和发展学生多元智能，让学生根据自己的智能组合选择人生发展的方向。 [关键词] 智能 多元智能 智能组合 多元智能理论是美国哈佛大学资深教授霍华德加德纳提出的一种心理学理论，它是一门以学生发展为中心的教学理论。其基本观点是：智能指在特定的文化背景和社会生态中解决问题和制造产品能力，智能是可以培养和加强的，这些智能位于大脑的不同区域，既有可能独立工作，也可以协同工作；每个人都不同程度地拥有九种智能：语言智能、数理逻辑智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际交往智能、内省智能、自然认识智能、存在智能。但每个人的智能组合形式不同，因此每个学生都是独一无二的，都能以其独特的方式对人类文化做出有价值的贡献。开发多元智能的意义有：（1）全面发展学生的多元智能。发展每一个学生的智能优势、挖掘发展每一个学生的智能潜力、满足每一个学生学习需求、促进每一个学生的发展。（2）改善学生智能组合。学生之间差异主要体现在学生的智能组合互不相同。因此，教师要在教学中发展学生的优势智能，弥补和提升学生的弱势智能。（3）在帮助学生明确自己独特的智能组合之后，根据自己的智能组合选择人生发展的方向，这是多元智能理论的终极意义。 2004年8月，有关部门在北京召开了“多元智能开发和评价”国际研讨会。多元智能理论甚至受到一些敏感商家的重视，如聪明宝贝网站，旭谷儿童多元智能网站等，都扯起多元智能教育的大旗以吸引天下父母的眼球。多元智能理论越来越受到教育界的青睐和厚遇。但目前事实是：从事多元智能理论研究和实践的主要是幼儿园和小学教师，在小学主要是低年级教师，中学，尤其是高中教师则很少关注多元智能理论。多元智能理论无法在中学课堂中推广。初中思想品德课程是为初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必修课程，具有思想性，人文性，实践性，综合性。能否在初中思想品德课教学中活用多元智能理论从而开发学生的多元智能，我尝试性地提出了自己的设想。 一、 存在智能应用：课堂的情境化设计 学生无时不在一定的情境中学习,学生学习时所面对的一系列刺激都可视为“情境”。教育情境有以下特征和优点：感性因素丰富，具有直观性；内部蕴涵主题，具有稳定性。美国心学家加涅就把教学看成是安排一个个“教学事件”、提供合适的“学习条件”以促进学生学习的活动。而在当代建构主义的“支架式”“抛锚式”“随机通达教学”等教学设计模式中，“创设情境”的思想则更是随处可见。对进行情境化要求：（1）富集与教材相关联的课程资源，使之作为教学情境的一部分和教学的支持条件；（2）获取并提供替代经验，使学生“身临其境”地体味知识产生的过程、人类探索真理的艰辛；（3）精心安排“刺激物”，激发学生的好奇心和求知欲；（4）运用模拟情境，让学生置身其中，充分发挥其想象力和创造力。 ,这显然有违初衷。教师不能为“问”而“问”，教师设计的问题应该有助于诱导学生提出问题。因此，对问题化应从以下三个环节入手：（1）将教材中定论性知识按其逻辑构成关系分设为若干问题，使之形成问题“链接”；（2）引导学生尽力凭借自身努力（尝试、探索、调查、实验、合作等）进行问题求解；（3）在问题解决过程中，注意培养学生的问题意识，并生成更多、更深刻的问题。 1）帮助学生提炼出教材内容的“重要信号”；（2）利用“先行组织者”，加强教材的纵横联系；（3）指导学生自己去构建知识系统框架。 1）引导学生动手、动口、动脑，在动中学、做中学；（2）尽可能多安排“主动性作业”，帮助学生主动建构；（3）科学地设计多样化的练习。 1）选取健康优美，与时代、与教材知识有关的音乐歌曲创设氛围。（2）教学设计时前后事例或活动存在节奏感，波澜起伏，激发学生思维之火。（3）教学语言设计要优美，抑扬顿挫。 1）教学目标出发需要的材料，在书中提供不足时，需要学生合作搜集；（2）现实生活中的问题，靠课内讲解无法达到要求，需要学生合作去课外实践（3）课内教师设置的问题有一定深度时，需要学生合作解决。 1）重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化；（2）重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化；（3）强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法多样化；（4）强调参与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化（5）注重过程终结性评价和形成性评价相结合，实现评价重心的转移。评价不仅考察学生对知识的掌握，而且重视学习过程和体验。的要求：（1）以学生发展状况来评价教师；（2）以自评方式来发展教师的自我监控和反思能力。（3）学生对学习过程和感