论文：如何发挥小学高年级美术作业评价教育功能.docVIP

如何发挥小学高年级美术作业评价的教育功能 【内容摘要】小学高年级学生学习美术的积极性逐浙减弱，出现了一系列不容乐观的现象，我觉得我们可以发挥美术作业评价的教育功能，从以下两方面来激发他们的兴趣：一、建立一种全面的美术作业的评价策略，使美术作业评价目标层次化、主体多元化、结果过程化、方法多样化；二、建立一种新型的美术作业评价指标。 【关键词】高年级学生 美术作业 评价 多样化 在这几年的美术教学中我发现了这样的现象：小学阶段一到高年级，上美术课的兴趣逐渐递减,主要表现在以下几方面：上美术课不带美术工具的学生越来越多，拖欠作业的人数也有所增加，学生们上课越来越无精打采，而且明明知道的问题也懒得主动举手回答，课堂气氛远远不如低年级来得活跃。我想很多美术教师可能也都碰到过这样类似的情况吧！经过在学生中开展调查了解，发现高年级学生产生上述现象的原因大致有以下几点： 1、高年级，作业难度慢慢增加了，有的学生老认为自己作业做不好，慢慢对美术失去了信心，失去了兴趣，造成不喜欢上美术课的现象。 2、有的学生曾经拿着自己感觉不错的作业给老师改，却没有得到预期的表扬，也没得到高分； 3、平时美术作业评价学生只注重评价的结果，关心的只是成绩的好坏，如“优”、“良”等，长此下去就失去了新鲜感。 4、高年级学生随着自我意识的形他们的独立性急剧增强，他们不再被动地听教诲和安排，而是渴望用自己的眼睛看世界，用自己的标准衡量是非曲直。教学评价是整个教学活动的重要组成部分，具有认识、反馈、导向、改进、选拔、激励等多种功能 1、评价目标层次化 在美术教育中，差异性是一个很值得重视的特征。我们知道，艺术是以表现价值观为主，价值观反映出学生的不同兴趣和爱好。而且，这种价值取向也会影响到感知的过程和结果。另外，学生的个性气质也会造成学生在美术学习上的差异。关于这一点已经有许多的心理学家和美术教育家研究证实。在美术学习和创作上，一些学生表现得大洒脱或马虎草率，另一些学生则表现得工整细腻或拘谨局促；一些学生追求客观再现，另一些则偏爱主观表现。个体的差异性，不仅反映在学生的学习方法上，而且反映在他们的学习效果上。这种差异可以体现在知识、技能、能力、兴趣等多方面。美国著名心理学家加德纳提出的多元智力理论为学生个体的个性化发展提供了有利的支持，对学生评价的发展也有着重大的影响，它提示我们：每一个学生都由自己的智力强项和独特价值，对所有的学生都采取同样的评价标准和评价方式是不合理的。因此，我觉得认为可以对学生的评价应采用更为灵活的方式，评价目标采取多种层次，改变以往的那种单纯技能性的方法来评价学生的作业情况；而是在兴趣与态度、知识与技能、探究与创新方面都给予作出评价，尽量发现每一学生在美术学习过程中的闪光点，让每一学生树立学习美术的信心。只有这样，才能准确地反映出每个个体在不同方面的发展水平，才能使每个个体发现自己的长处，增强自信。因此我们在每次对美术作业进行评价时根据不同的对象分三个层次来进行：第一层次，一般指基本的、单向的、带有模仿性和稍有变化作业，这是学生对知识进行内化的过程；第二层次，一般指有较大变化或带综合性和灵活性的作业，这是学生把知识转化为技能，对知识进行同化的过程；第三层次，一般反映在探索性、创造性方面的作业，这是学生对知识进行强化、优化的过程。 2、评价主体多元化。 以往评价的主体主要是指教师，学生是被评价者，是评价的客体。由于学生在评价中处于被动地位，因此导致了如下一些问题的产生： A评价给学生的心理造成了一定的压力，他们对评价会产生畏惧，甚至逃避的心理，从而影响了学生心理的正常发展。 B由于在评价过程中缺乏被评价者的坦诚参与，教师往往不能准确地发现问题，从而使评价的调节、激励、改进的功能不能得到很好发挥。 美术作业的评价，强调改变单一评价主体的现状，实施多主体评价。要加强学生的自评与互评，并倾听家长对学生评价的意见，畅通多方面信息反馈的渠道，使学生评价真正成为教师、学生、家长等共同积极参与的交互活动，尤其注重学生本人在评价中的作用。在整个评价过程，从评价目标的确立直到评价的消息反馈，都学生始终以主体身份参与其中，让他了解所要解决的问题，了解评价方式、评价手段及其评价结果。只有在主体参与中，学生才可能更清楚地认识自我，学生的自我教育能力才会得到不断提高。由于强调被评价者的主体地位，原有的评价者与被评价者之间的居高临下的传统评价关系得到了改变，对学生的评价不再是评价者对被评价者的单向刺激反映，而是评价者与被评价者之间的理智、情感与行为相统一的互动过程。通过评价，它可以促使学生身心和谐地发展，师生关系更为融洽。 平时美术作业评价学生只注重评价的结果，关心的只是成绩的好坏，如“优”或“良”等，长此下去就失去了新鲜感。至于作业为什么得“优”或“良”根本不知原因