數學學習障礙兒童補救教學案分析課程本位測量之應用.pptVIP

數學學習障礙兒童補救教學個案分析-課程本位測量之應用 譚寧君* 朱慧娟** 崔夢萍*** *國立台北師範學院數學教育學系, ning@tea.ntptc.edu.tw**國立台北師範學院特殊教育學系, huichu@tea.ntptc.edu.tw***台北市立師範學院初等教育學系, mptsuei@mail1.tmtc.edu.tw  一、前言 「八十六學年度第一學期中小學學生對課程不喜歡比例之調查」結果顯示，無論國小、國中，或高中學生最不喜歡的課都是數學，且分別佔 31.5 %，38.2%，24.48%，其中國小五、六年級不喜歡的比例更高達 46.05 % (中國時報，民87. 10.12)，可見有高比例的學童在小學階段即產生數學困難。 一、前言 如吳元良（民85）研究發現用 新課程學生的數學態度、數學信心、數學探究動機上均優於舊課程，至於學習成就則無顯著差異。 高建民（民87）研究發現新課程學生測量概念優於舊課程，平均差距達12％，而錯誤類型則相同。 陳永峰（民87）研究發現新課程學生小數概念除了小數化聚與乘法運算外，其他小數概念如位值概念、大小比較、加減除運算等均較舊課程學生為低。 鍾靜等〈民89〉研究發現：在傳統的數學考試，採建構數學的實驗班與傳統教學的普通班，其數學成就差異不大，但實驗班學生參與社會互動的能力較高，面對挫折的容忍力和自信心較高，且對數學喜歡程度的延續性，實驗生亦高。 譚寧君、涂金堂〈民89〉於實驗進行至第六年時，採普查方式進行數學態度與學習經驗調查問卷，結果發現在數學態度方面，實驗生較正向，但在數學後設認知方面則略顯不足，但對解非例行性的文字題時，實驗生的解題能力，則顯著高於普通班生。 郭換枝（民87，民88，民89）則以其六年實驗教師的親身經驗，與追蹤其班級學生在國中的學習成果發現，該班學生在國中各班的表現，均深受國中老師的肯定，並解除了家長對孩子升上國中銜接問題的疑慮。 二、數學學習障礙學生之鑑定與特徵 鑑定： （1）無法達成現有年齡和能力的水準。 （2）學業成就和智力之間有嚴重差距。 （3）排除因視覺、聽覺、動作障礙、情緒障礙、智能障礙、文化環境或經濟不利等因素（valus，1986）， 特徵： （1）視覺障礙困難。 （2）數學概念形成困 （3）數學語言表達困 （4）記憶能力困難。 （5）注意力困難。 （6）抽象推理困難。 （7）策略學習與應用 （8）學習態度因素。 郭靜姿（民89） 三、?? 建構趨向的教學對學習障礙兒童數學學習的影響 Magne整理1988 至1991 年用建構式教學來驗證學習障礙學生的解題能力之文獻12篇後，提出以下建議：（1）數障生非單一障礙，常伴隨其他的類別障礙或變因。（2）數學學習應重視學習障礙學生的特質。（3）先運用診斷策略和加強補救數學基礎能力，再給於處方才適當。（4）評量後要分析其錯誤類型。（5）教導數障生要有耐心。（6）未來的建構式研究，要和已有的補救教學理論相輔相成，結合認知學派和感官學派，以有效協助數學低成就學生減低學習數學的障礙 四、?? 研究對象  基本資料 國小四年級學生，有過動傾向，需服藥控制。 學習成就和智力之間有嚴重差距。 數學學期總成績為57.2分，全班平均分數為91.10分。 媽媽對文幾乎採取放棄的態度 診斷評量資料 之四年級學生，身體健康。 智商在70-90之間 適應行為有四項為百分等級25以下，表示其適應確有不良。 與人溝通尚可，理解能力及視知覺較好，學習狀況不佳，尤其數學學期總成績在全班百分等級1的位置，文字題理解偏低，能背誦九九乘法表。 宜安置在資源班學習語文及數學。 協助其學習一種休閒活動及養成整潔習慣，並鼓勵其從事服務性工作，以促其與同學和諧相處。 教學診斷與分析 CBM計算題答對者計分如下： 計分如下： 2 2 1 ×2 0 = ( ) 2 2 1 × 2 0 =7 digits 0 0 0 4 4 2 4 4 2 0 =18 digits 文的解題歷程 2 2 1 ×2 0 = ( 241) 2 2 1 × 2 0 2 4 1 建構教學—教學策略的調整實例 七、數學教學討論與建議 原來教師的容忍度與敏感度是何等的重要，因其可能一沒留意即喪失輔導先機 原來教師可以扮演引導的角色，引導不當師生對立，引導適當和諧互動 原來教師宜時時省察自我架構的彈性─堅持己見往往兩敗