數學本質念時間.pptVIP

數學本質概念時間（含時刻、速度） 洪麗雯 賴佳伶 一、數學結構 時間和時刻 1.時刻在數學用語上是指某一事件發生的時候 ，二個時刻之間所形成的時區就是時間（量）。 2.時間不是十進結構。所以如何讓兒童由經驗中建構出1天是24小時，1小時是60分，1分是60秒，是非常困難的 一、數學結構 速度 1.速率和速度 速率只講物體宜動得快慢而不管其移動的方向，速度則須同時提及移動的方向，在物理學上速度代表一個向量，而速率只是向量的長度（絕對值）。 一、數學結構 2.速率（速度）的直接比較 3.速率（速度）的間接比較 4.時間、距離與速率（平均速率） 5.秒速、分速和時速 二、認知結構 時刻 不以鐘面上數字及小刻度所形成的數線結構來教學 不以累進性合成的觀點而以比對刻度的觀點報讀時刻 。 配合生活經驗強調現在 時間、時刻的生活用語和數學用語並用 化聚活動宜先聚再化 。 二、認知結構 速度 採用生活用語的速率來代表速率 速率和速度是有區別的，但在兒童的生活中描述物體移動的快慢，都是以速度來稱之。 三、迷思與教學策略 (1)有關鐘面時刻的報讀 分針指在9以後，時針都靠向隔壁的數字，容易錯誤，如五點五十六分看成六點五十六分。 以上容易產生的迷思，我覺得其實在一開始的教學上，老師就應先帶領學生實際操作。利用『小時鐘』讓學生實際操作學習，就可以讓學生實際體會時針、分針的轉動與關係(分針往12轉動時，其實時針也正在往下一個數字移動)。當學生了解這個概念後，老師可以先帶領學生做題目，讓學生更加深刻記住時針和分針的關係，以後遇到該問題不會出錯。 3點鐘 三、迷思與教學策略 (2)有關月曆日期的報讀 昨天、今天、明天在時間上日期的變換，例如：假設某日為今天，問昨天、明天；中下程度之兒童通不易理解。 學童也許知道今天、明天、昨天的用語，但不一定知到其真實意義，可以讓學生紀錄自己的生日，這樣就可以很自然的引出今天、明天、昨天的用語，及日期（日、月、星期）的變化，這樣學生可有充分的經驗。但若假設某一日為今天，其前一天就是昨天，是幾月幾日星期幾；其後一天就是明天，是幾月幾日星期幾，則學童不易了解。 三、迷思與教學策略 月曆的構成及每月最後一日是「30」或「31」止的判斷很困難。 在教學時，家長可以先拿出一份年曆，讓孩子記錄下每個月份的天數，並且請他們觀察「幾月以前的奇數月都是大月(31天)？（答案是八月）」、「幾月以後的偶數月都是大月？（答案是七月）」這樣的問題是讓孩子從觀察中了解年曆的大小月有一定規則，只要掌握這樣的規則性，再將特殊的二月28天、每四年一次29天單獨記下，哪些是大月、哪些　是小月就不會讓孩子在作答時傷透腦筋了。 三、迷思與教學策略 每月底星期幾到下月初星期幾的連接，兒童較難理解。 由於有些孩子會認為每月的1日應該都是星期一才對，因此為了讓孩子能夠更清楚地了解月曆的星期安排，所以剛開始先引導學生去觀察月曆，看看每個月的1日是幾號，讓學生有機會去思考判斷。如果時間上允許的話再讓孩子有親自動手做月曆的機會，這樣的練習會讓學生更能夠清楚的認識月曆上星期的安排到底是如何。 三、迷思與教學策略 (1)11月的第1天是5月( )日，星期( )；最後1天是11月( )日，星期( ) (2)11月共有( )天 (4)將11月份要上課的日子圈起來，數數看，這個月要上課的日子有( )天。 三、迷思與教學策略 小丸子上午7點15分從家裡出發，到學校是7點33分；那麼小丸子從家裡到學校花了多少時間呢？ 15 分 33 分 + 33 分 - 15 分 48 分 18 分 ? 誰說得對呢？ ○媽媽 ○小丸子 ? 理由是： 三、迷思與教學策略 因為時間的表示法，和兒童之前在數結構上十進位的經驗不同，如何讓兒童由經驗中建構出1天是24小時，1小時是60分，1分是60秒，是非常困難的 。 解決這個迷思的方法，也是以實作的方式讓學生觀察鐘面時針時針轉一小格是一小時，知道24小時是一日，一日是24小時。另外觀察鐘面時針、分針的轉動，認識1時60分、60分是1時。 另外當學生發生錯誤時，則反覆拿出教具鐘時做給學生看。 三、迷思與教學策略 小明由台北搭乘5：50分的自強號，7：06分到達新竹，問台北到新竹共要？時？分。 小黑的做法： 大頭的做法： 10 6 時66分 7時