对有效学的思考与认识.docVIP

PAGE PAGE 1 对有效教学的思考与认识 藁城一中 李瑞江 一、有效教学概念？ 有效教学的理念源于20世纪40年代西方国家。有效教学在我国随着教育改革的进展，也逐渐被教育界关注并成为当代教学研究的热点问题之一。专家学者分别从不同的角度对有效教学进行了阐述和界定。有三种常被引用。 ● 以学生发展为取向来界定有效教学。这种观点认为，凡是能够有效地促进学生的发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动都可以称之为有效教学。强调学生发展。 ● 用经济学观点来界定有效教学。有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。强调教学效率。 ● 综合有效观。认为有效教学一定是充分重视教学过程的教学，是教师充满教育机智的创造性教学，是教学结果既有预设教学目标的达成又有有效生成的有机结合的教学。具体而言，在教学过程中，课前预案不过是课程实施的起点，更重要的是教师能在教学过程中使课程实施由“执行预案”走向师生“互动生成”；而且，在课堂教学结束后，教师能整理、分析、反思自己的教学经验和所取得教学效果，以获得规律性的认识，增强教学实践的能力和效果。强调教学过程的有效，关注执行预设方案与课堂生成，师生互动及教师反思。 二、对课堂有效教学的思考与认识。 通过对新旧教学观念及课堂教学要求的对比，可以总结出新旧教学观下课堂有效教学标准是不同的，是随着教育教学改革发展而发展的。 1、旧教学观下的课堂“有效教学”。 有效定位是“如何有效地讲授”。认为老师首先是“讲师”，是“教书先生”，是文化知识的“传递”者。一个能够把知识讲清楚的老师，就是一个好老师，这样的教学就是有效教学。 思考与认识：当教师把关注的焦点定位在“如何有效地讲授”的时候，“接受学习”与“掌握学习”就成为学生普遍的学习方式。学生的使命是“上课认真听讲”、“不做小动作”。课堂教学中大量流行的话语往往是老师一系列善意的询问：“听清楚了没有？”、“听明白了没有”、“听懂了吗？”，学生学习就是训练一种“听”的功夫。 当前，在我们的课堂很大程度上仍然存在这样的教学。 2、新教学观下的课堂“有效教学”。 其核心就是课堂上学生的收获。认为“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展，即学生的收获、学生的有效学习。 思考与认识1：教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的收获，也是无效或低效教学。因此，学生有无收获是教学有没有效益的唯一指标。 思考与认识2：有效教学这一概念的另一方面的含义就是并不是所有的教学都是有效的，甚至有的教学是无效的、负效的。有效、低效、无效从上面已经了解，什么是负效的呢？在教学中出现知识的错误、价值观上的误导、形成不良的学习习惯、失去学习兴趣、失去学习信心、厌学等现象，此时教学就是负效的。 思考与认识3：关注教学效益，要求教师要有时间与效益的观念。教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果。所以，有效教学的出发点和落脚点是学生的有效学习。 三、“有效教师”？ 在新教学观“有效教学”概念下提出了“有效教师”说法。什么样的教师是一个“有效教师”？“有效教师”是受学生喜欢的教师，而且因喜欢而信任的优秀老师。而教师能否成为“有效教师”，取决于教师是否具备四个品质：热情；期望；可信任感；反思意识。 思考与认识1：“有效老师”应是一个热情的教师。 北京师范大学教授肖川认为：老师对待教学工作不可以没有热情，课堂上不可以没有激情，老师应该是一个有情趣的人，活泼是任何一个老师的重要特征。在课堂上，没有情趣就不会吸引学生，没有情感投入就不会成长为一名优秀教师。 思考与认识2：“有效老师”应是一个对学生满怀期望的教师。 我理解这里的“期望”有两层含义：一是等待；二是发展。用专家的一段话来阐述这一观点。华东师范大学教授、全国中小学教师培训工作研究会秘书长应俊峰教授认为：教师要用等待的眼光来看待自己的教学工作，不要急于求成，教师要用发展的眼光看待学生。这样的老师一定不会对学生说“你不行”，而会说“你行”，这样的老师对待学生就会少一份埋怨，多一份欣慰。当你走进教室时，要带着希望、带着微笑、带着欣赏走进课堂，课堂上老师有多少微笑、有多少欣赏，学生就能获得多少阳光，就能激发起学生学习的积极性和学习兴趣，从而提高学习效率。 思考与认识3：“有效老师”是一个值得信任的教师。 这里的“信任”是指学生对老师的“可信任