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青少年心理學第四章 認知發展 與孩子交心，更貼近孩子 輔導照片.doc 陳淑美輔導照片 關於青少年 向日葵計畫 大眾媒體與青少年的觀點 兩則新聞.doc 第四章 認知發展 第一節 青少年認知發展領域 第二節 青少年認知的量化研究 壹、智力的範圍 貳、學業成就︰多樣性與脈絡 參、關於青少年認知發展量化特徵的結論 第三節 青少年認知的質性研究 壹、青少年與形式運思期 貳、形式運思期的特徵 參、發展跨越至形式運思期階段 肆、形式運思期的差異與情境 伍、青少年自我中心主義 陸、青少年的社會認知 柒、有關形式運思期的結論 第四節 結論 第一節 青少年認知發展領域 在青少年階段，認知的改變至少有兩種方式： 1.青少年對於有關他們的世界知道更多，知識量的 增加。 2.認知發展產生質的改變，不再侷限具體思考， 也開始進行抽象思考。 第二節 青少年認知的量化研究 智商：測量智力程度的數值，例如：心理年齡（你知道多少）除以實足年齡（同年齡者平均知道多少），再乘以100（消除小數點）。 讓認知數量化的重要方法可以藉由標準測驗工具，例如：斯比測驗或魏氏兒童智力量表來測得。 IQ分數至青少年時期呈現相當穩定的狀 況。 IQ的穩定狀況正意味著可藉由青少年 早期的測驗分數來準確預測十八歲時的IQ 分數。 壹、智力的範圍 對於心理特質究竟可否藉由智力測驗測量，有許 多爭論，Spearman假設一般智力因素(g)可以測 量，Guilford的理論指出有超過一百種以上的能力 可藉由智力測驗測量到。 青少年的認知量化研究強調青少年多元認知的發 展，而社會功能與社會脈絡對青少年認知發展有 重大的影響。 貳、學業成就︰多樣性與脈絡 學業成就受到人類發展脈絡多重層面的影響， 其 範圍從鉅觀的文化影響，到微觀的人際影響（包 括同儕與家庭成員）。 Harold W. Stevenson與其研究團隊在一系列的重 要研究中，已辨識出文化對青少年學業成就的影 響，尤其在數學方面。 不同文化背景青少年之學業成就差異原因不同， 最根本原因為青少年期所開始的社會化經驗。在 相同文化團體內，同儕與家庭的差異也會影響學 業成就。 同儕影響學業成就表現，運用同儕影響力似乎最 見成效，當與同儕互動時，對於手邊問題的解決 特別有效。青少年耗費許多時間進行非正式的同 儕互動卻對學術表現造成負面衝擊—高同儕社交 率與低學業能力有關。 某些低成就與自我特質有關，「自我跛足」策略與自我抗拒、對教育的負向態度有關。 自我提升策略，如學齡前兒童延緩滿足的能力，有助於青少年認知能力與學業成就表現。 有許多介入方法可以提升青少年學術成就，也與青少年行為問題相關。 青少年讀寫能力不但影響其生存機會，也影響社會物質其他各方面。 應用錦囊專欄4.1 （籌組反文盲方案及相關問題） 增加孟加拉鄉村青少年識字率：孟加拉達哈卡非正式初級教育方案。 孟加拉鄉村促進委員會(BRAC)於一九八五年「非正式初級教育方案」提供從未入學或退學的八至十歲兒童四年的初級教育，對年紀較大的兒童提供相同課程，但僅延伸三學年的類似方案。註冊率中65%為女生。 增加巴西青少年教育機會：巴西巴依雅薩爾瓦多市「 社區公立學校」（ CECUP ）方案 目前有超過一萬位五至十八歲的低收入戶兒童與青少年，受教於薩爾瓦多市貧戶區中六十二所「 社區營造」及 「 社區運作」的學校，都市貧戶居民開始努力解決低識字率問題， CECUP與社區組織工作互動密切，透過教師訓練提升教學品質，發展課程與教材，豐富其文化活動。 運用Freirean的教育方法，CECUP與教師吸取巴西本土兒童文化，以及日常生活經驗的元素，融入教學過程中。破除學校與兒童生活環境上的差距，促使家長支持兒童接受教育，在社區公立學校兒童退學率較低。 參、關於青少年認知發展量化特徵的結論 有關青少年認知發展的量化特徵，顯現在協調與 改變兩方面上，均受所處環境脈絡所影響。在此 發展脈絡下，提供認知發展的多樣性，並促進認 知與其他個