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农村校学困生成因的分析及防转化

农村校学困生成因的分析及防控转化 单位:宁河县 七里海镇南涧沽中学 作者:李建臣 学科:综合 农村校学困生成因的分析及防控转化 内容提要:文章就农村中学学习困难生形成的原因,从学生自身方面、外部环境因素进行了细致的分析,并就防止学困生的形成及学困生的转化,从区别对待,分类指导;笨鸟先飞,提前学习;加强学习教育;学校与家庭密切配合等四方面提出相应策略。文章论述的观点切合农村学校实际,对防止农村校学生的两极分化和实施有差异的教育具有积极的意义。 学困生问题是基础教育中的重要问题,是农村校实施素质教育的难点问题,它不仅影响教师的教育教学效果,学校的办学水平,而且也影响着学生个体的发展。研究农村校学困生的成因及其防控转化,对于有效实施有差异的教学,提高农村薄弱校的教育教学质量具有重要的现实意义。 学困生成因的分析: 学困生大致可分为两类:一类是绝对学困生,主要是因为遗传因素或因后天疾病所致的弱智者。这类学生一般很难达到与其同龄的正常儿童的水平。另一类,可称为相对贫困生,这些学生智力水平正常,但在成长过程中,因内部或外部因素的影响,没有达到教学目标或课程标准,被我们称为学习上的困难生。后者是我们关注和研究的重点。 形成学困生的因素很多,大致可分为学生自身原因和外部原因两种。 (一)学生自身原因。 1、基础知识基本技能的亏欠。学生掌握的知识与技能前后联系密切,犹如环环相扣的链条,一旦一环中断连接不上,多处中断便不能形成系统,前后失去联系。又没有得到及时的弥补,造成基础知识、基本技能的亏欠。直接影响后续的学习,形成恶性循环,逐渐成为学困生。农村校,此类学困生一般要达到50%以上。 2、学习方法不当。学不得法,不懂得学习规律,学习效率低,虽有一些死记硬背的功夫。但题目一变便不知从何下手学习了。相当一部分学困生不会听课,不会学习,不会做作业,老师讲的一些方法对他没有任何影响,随着中学教学任务的加重,学法上又得不到及时的指导,时间一长,学生产生厌学心理,学习困难加重。缺乏明确的学习目的。不知道为什么而学,学什么 或成为怎样的人,没有明确的学习目的,缺乏学习的自觉性、主动性和积极性。 3、意志品质差。不能自觉主动地是自己处于学习的主动地位,没有强烈的学习欲望和浓厚的学习兴趣。缺乏学习自信心,常因意识成绩上不去而产生自卑心理,无法唤起向上的学习动力。课上缺乏自制能力,对非学习行为缺乏有效的制约。久而久之,他们不能掌握每节课应知应会的内容,逐步成为学困生。 4、没有良好的学习习惯。如不能把握和支配学习时间,学习效率低,功课拖拉不按时完成作业,一边玩一边学习。还有像先预习后听课,先复习后写作业的习惯也没有培养起来。 (二)外部原因 1、来自家庭的原因:农村学校的学生大多来自知识层次较低的家庭,由于家长的思想水平,又忙于做买卖挣钱,对孩子学习漠不关心、放任自流;有的家长以为溺爱,忽视对孩子的教育引导,对其学习不闻不问;有的家长望子成龙心切,但方法不当,对孩子施以高压,导致学习成为一种心理负担,以致厌学;有的家长自身行为不良,,不务正业,吃喝玩赌,给学生造成不良影响。是学生逐渐失去学习兴趣。这些家庭状况对学生都产生了极坏的影响,家长们不能配合教师有效地关注、指导孩子的学习;使相当一部分学生成为贫困生。 2、来自社会的原因。社会上的某些因素对于学生的学习产生了不良的影响。如学习无用论,不学习照样能挣大钱,养家糊口,金钱万能、只要能挣钱就行、与学习好坏没有关系。有一在农村这些风气蔓延严重,使部分学生学习信心动摇,产生弃学经商、经农、经工的思想,甚至流失,学校虽多次动员,但收身容易,收心难。基础知识的缺失,及学习兴趣、学习信心的动摇,成为学困生形成的重要因素。也有个别学生,迷恋网吧、电子游戏,越陷越深,以至于不能自拔,学习成绩急剧下降,最后成为学困生。 3、来自学校教师的因素:学校教育在青少年的学习和心理发展中起着主导作用,学校教育的不当和偏差,教师的教学方法和态度也是产生学困生的直接原因。学校所面对的学生知识水平、基本技能、非智力因素、个性特征等方面都有着很大的差别,而有的学校受应试教育影响,过分追求成绩,教师工作量加大、学生精神压力超标、学生负担过重、不少学生得不到学习的乐趣。对于进入中学需要艰苦爬坡的学生来讲很难适应,他们上课似懂非懂,跟不上班,扼杀了学习的兴趣。就教师而言,一些教师缺乏爱心和责任感,关爱优秀生有加,而关注后进生不够。有的教师不能以人为本,对学生不够尊重、不够耐心、不够公正。有的教师教育观念陈旧,教学方法简单粗暴,甚至疾风挖苦,使学生产生逆反心理。虽然这些只是个别现象,却给学生特别是基础差,学习有压力的学生造成极大的破坏,成为学习困难生。 以上形成学困生的两大因

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