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课例研究报告 学科:语文 年级:七年级 题目: 珍惜学生感受 尊重个性化阅读 ——《苏州园林》课例研究报告 珍惜学生感受 尊重个性化阅读 ———《苏州园林》课例研究报告 研究背景： 《苏州园林》是初中语文七年级第二册第五单元的一篇说明文。课文没有泛泛地介绍苏州园林的景物，而是抓住这一总体特征，从整体到局部，从大处到小处，作了富于艺术性的说明，从而使读者不仅了解了苏　 由于这是学生第一次接触说明文，在教学中注意引导学生掌握阅读说明文的方法、明确说明对象是什么、分析说明对象的特征有哪些、、找出说明方法、体会说明语言的准确性的特点，让学生终身受益。了解苏州园林的概况，增强 有人说，建筑是凝固的诗。中国园林更是极富传统文化意蕴的诗，是我们民族文化的瑰宝。所以我认为本课不仅要教会学生学说明文，还要让学生学会用鉴赏者的眼光来看园林，扩而大之会看传统艺术，进而激发学生热爱和保护祖国文化的感情。 第二次教学： 教学片段： 师：这篇课文像是一把钥匙，给我们打开了苏州园林的美的奥秘之门。下面请同学们以自己喜欢的方式仔细阅读课文的三至六段，看看苏州园林在具体设计时是如何体现四个“讲究”的，作者采用了什么说明方法。要求大家边读边标画关键句，并尝试在课本空白处做旁批。 （生自由朗读，讨论交流。）　　生１：第三段作者运用作比较和打比方的说明方法，使读者对苏州园林的布局特点有了明确的认识。　　生２： 第四段，作者先说明 “假山的堆叠”是“一项艺术而不仅是技术”，有“自然之趣”。 再写池沼，先说明“大多引用活水”，然后说明了苏州园林的池沼形形色色，各具特色。　　师：作者对假山与池沼的这段介绍优美生动。大家推荐一位朗读最好的同学朗读本段，同学们闭上眼，仔细听，仔细体会。（生有感情地朗读。）　　师：通过朗读，一系列鲜活的景物都在我们面前浮现了出来。大家交流一下自己的感受。　　生１：我仿佛看到宽敞明净的池沼在阳光的照射下闪烁着粼粼的波光，各具特色的小桥伸向远方；桥下水里有金色的小鱼和各色的鲤鱼在欢快的游动。　　生２：我仿佛看到小鱼们有的在水底悠闲的吐着水泡，有的在密密的莲叶间追逐嬉戏。极目远眺，一层层碧绿的莲叶挨挨挤挤，一朵朵白色的、粉红色的荷花亭亭玉立，真是“如在画图中”了。　　　　（学生们热烈的掌声响起。）　　生３：我仿佛看到曲折蜿蜒的河道旁，有一座玲珑的亭子，它四角翘起，犹如一只展翅欲飞的凤凰…… 师：同学们说得太精彩了！我都要沉醉在这如画的山水间了。那他们是如何讲究“花草树木的映衬”和“近景远景的层次”呢？请大家继续交流自己的感受。　　生：苏州园林栽种和修剪树木也着眼在画意。作者采用作比较、打比方的说明方法，介绍了设计者和匠师们注意高树与低树、落叶树与常绿树、季节不同的花树的相间映衬，栽种中式的藤萝、不栽宝塔样的松柏、阅兵式似的行道树。 教学反思： 这堂课学生自由讨论，充分发挥自身的潜能，精彩的发言出乎我的意料，让我惊喜不已，我看到了学生潜能的如花绽放，看到了学生思维的激情点燃。是的，孩子不是“知识的容器”，学生是具有独立人格、具备一定的学习能力、能够自主发展的学习主体。教师要“无限相信学生的潜能”。教师应当营造一定的让学生得到充分施展才华、放飞自由心灵的空间。 第三次教学： 教学片段： 师：你认为文中哪些词语或句子最能传达苏州园林的“图画美”呢?　　生１：“高树与低树俯仰生姿”的“俯仰生姿”最为传神。仿佛是一对母子：孩子仰着小脸，天真地看着妈妈；妈妈低着头在温柔的向他说着什么。　　生２：“盘曲嶙峋”很有表现力，让人一下就想象到藤萝的古老苍劲；“珠光宝气”让人感觉到花开时的热闹与生机，仿佛成了一位美丽雍容的贵妇。“有两个园子里……”这两句是用的举例子的说明方法。　　生３：为了讲究“近景远景的层次”，他们在苏园里安排了“镂空的花墙、无所依傍的廊子、一面大的镜子……”这样做达到了避免一览无遗，增加景致的深度、层次和观赏点的效果。　　师：苏州园林的“图画美”给我们留下了很深的印象，他为什么还要写7、8、9、１0段呢？去掉行吗？同学们自由朗读这四段。 生朗读后讨论回答。　　生１：不能去掉。苏州园林大处十分讲究，是“一幅完美的图画”，小处也没有忽视，每一个角落都注意图画美，门和窗简朴而别具匠心。彩绘也“自出心裁”，更进一步说明了苏州园林的“处处入画”。　　生２：我最喜欢第7段 “给补上几竿竹子或几棵芭蕉”中的“补”字。写出了设计者和匠师们的细心和匠心独运，而且巧妙地照应了第一段中“一切都要为构成完美的图画而存在，决不容许有欠美伤美的败笔”一句。　　生３：结尾作者说“可以说的不止以上这些”说明苏州园林美的地方还很多，是设计者和匠师们用智慧和劳动给游览者带来美的享