课程与教学论第七章.pptVIP

第一节 教学目标 一、教学目标概述 （一）什么是教学目标 教学目标是对教学活动预期结果的标准和任务的规定或设想。 （二）教学目的与教学目标 教学目的与教学目标是一般与特殊的关系，教学目标是教学目的的具体化，与教学目的的方向、性质是一致的。前者具有稳定性，后者具有灵活性。其主要区别在于： 1.指导作用不同。教学目的是教学的方向目标，也称教学的总目标，是在教学活动中为实现教育目的而提出的一种概括性、总体性的要求，它对各级各类学校所有的教学活动具有普遍的指导意义。教学目标是教学的到达目标，只对特定的教学活动起指导作用，如学科教学、单元教学或课时教学。教学目的是将期待学生具备的能力和水平作为方向提出，故可称为方向目标；教学目标是将学生应具备的知识、能力和个性品质作为确定的要求提出，故可称为到达目标。 2.灵活性不同。教学目的：强制性；教学目标：自主性 一、教学概念与教学本质 案例：试论中学语文教学目的的演变与发展 案例2 教学目标举例 案例2 教学目标举例 1、燕子 教学目标: 1、会认9个生字，会写14个生字。能正确读写“燕子、赶集”等22个词语。 2、有感情地朗读课文，背诵课文。 3、理解课文内容，抓住描写燕子和春天的语句，感悟燕子的活泼可爱和春天生气勃勃的景象，培养热爱大自然春天的思想感情。 4、学习作者细致地观察和一些表达方法，积累好词佳句。 （三）教学目标的表现形式 1.最终目标与直接目标 2.明显目标与隐蔽目标 3.学科教学目标、单元教学目标及课时教学目标 二、教学目标的功能 导向功能 激励功能 标准功能 三、教学目标的分类 （一）布卢姆的教学目标分类 ? 认知领域的目标分类 认知领域的目标按照从简单到复杂的顺序分为六个层次，即知识（识记）、理解、运用、分析、综合和评价。 情感领域的目标分类 美国教育学者克拉斯沃尔于1964年出版了情感教育目标分类专著。他认为，情感领域的教育目标主要包括态度、兴趣、理想、欣赏和适应方式等；根据价值内化的程度，其领域可分为接受、反应、价值判断、价值的组织和价值的个性化五项。 动作技能领域的目标分类 1972年，美国教育学者辛普逊和哈罗出版了动作技能目标分类的专著。哈罗将动作技能活动分为六类：反射动作、基本动作、知觉能力、体能、技巧动作、有意的沟通。辛普逊的分类更能为广大教育工作者所接受，她将其分为七类：知觉、定势、引导的反应、机械动作、复杂的行为反应、适应、创作等。 （五）顾泠沅的教学目标分类 记忆水平的教学 说明性理解水平的教学 探究性理解水平的教学 四、教学目标的设计与编写 （一）教学目标设计的基本原则 整体性原则 科学性原则 灵活性原则 （二）教学目标的编写 案例一： [情感、态度与价值观]：通过对新文化运动所发扬的精神的学习，使学生明确，作为中国未来存在和发展的重要途径，对民主和科学的追求也是个人健全人格、正确道德观、人生观和价值观的主要体现，以此培养学生的科学精神与人文素养。 [诊断] 本案例中把教学目标的主体定为教师而不是学生，而且存在语句不太通顺的毛病，同时情感目标过于宏大而空洞。王小明博士著的《教学论——心理学取向》一书中，这样提出：教学目标规定的主体是学生而不是教师，是预期经过教学后学生表现出来的行为而不是教师的行为。教学目标是学习的结果而不是学习的过程。教学目标是学习的结果而不是发展的结果。教学目标是预期的而不是现实的学习结果。 [对诊下药]：建议修改为：学生感受新文化运动所宏扬的民主科学的精神，认识民主与科学是社会进步的两大车轮。 案例二： [知识与能力]：新文化运动的政治、经济、思想文化背景。新文化运动兴起的标志和领袖人物以及发展概况。新文化运动的主要内容。李大钊和新文化运动的发展。新文化运动的影响。 [诊断] 本案例是把内容当成了教学目标，教学目标的编制应当有四个基本要素： 行为主体——学生 行为动词——明确、具体、可操作、可检测的行为动词描述学习行为。 行为条件——指影响学生学习结果的特定的限制或范围 学习水平——学生学习结果的程度，或最低标准（从准确、速度、质量确定） 就知识与能力而言，应该用了解（说出、背诵、辨认、列举、复述等），理解（解释、说明、归纳、概述、推断、整理等），应用（设计、辩护、撰写、检验、计划、推广等）等行为动词来描述。 [对诊下药]：加上相应的行为动词 案例三： [过程与方法]学生会运用和处理有关的历史数据，会从各种形式的数据表格中提取有效的信息。在学习的过程注意分析问题、解决问题的过程和方法，提高分析问题和解决问题的能