当诸葛亮遭遇“家讲坛”…….doc

当诸葛亮遭遇“百家讲坛”…… 2001年7月9日中午，《百家讲坛》这所汇集各路专家、学者的“开放式大学”正式开学。本着“《百家讲坛》，坛坛都是好酒”的节目制作理念，选择目前大家最感兴趣、最前沿、最吸引人的选题，形式不拘一格，强调雅俗共赏，重视传播互动，老少皆宜，内容涉及人文科学、自然科学、社会科学，使得收众在建构时代常识的同时，享受智慧人生。 考虑到眼皮子底下的孩子们都快六年级了，应该多给他们提供一些这方面的文史信息。于是，教学之余，我便向他们作了强力推荐。因为，优秀的影视节目向来是一种很好的教学资源。作为老师，也很有必要在双休日给予孩子们一定的收视指南。我想这一点对农村学生来说，可能显得更加重要些吧！不然，我们的学生在学习之余，很有可能被粗制滥造的港台肥皂剧给淹没，或者在没有多少营养的日本动漫中迷失方向。况且，本次提供的节目还能与书籍产生互动，使得学生在收视之余忍不住一睹庐山真面目，以探个究竟。这，不正是一举两得的大好机会吗？！ 说来也巧，开学之初正是厦门大学易中天先生播讲“三国”之时，而《草船借箭》一文也不紧不慢地安排上了教学日程。 文中讲到青春实力派偶像周瑜大哥哥年少成名，可惜心理不够健康，忌妒心超强，尽然一而再，再而三的欲陷天才军师诸葛亮于不义。他自信满满的以为这次立下军令状，并夸口在三天之内赶造十万枝箭的诸葛亮一定是发昏了头，自寻死路，没的救了。为了加速事情的发展，他尽自己所能帮诸葛亮的“忙”，让造箭材料短斤缺两。同时，他还吩咐忠心耿耿的鲁肃一旁监视。没想到，情报却说诸葛亮终日把酒言欢，无所事事。周瑜摸不清底细，只好夜夜失眠。更始料不及的是第三天早晨，原本以为可以随手拿来就地正法的诸葛亮却在江边恭候，并请他清点箭枝，同时还让他间接的明白了事情的真相。于是乎，周瑜只得仰天长叹，提前哀哉：既生瑜，何生亮？ 言至此，孩子们都自觉地或者不自觉地坐直了身子，竖起了耳朵。我估计这种形式的主要内容的提炼，他们可能是第一次碰到，因此都有一阵新鲜感，再加上老师时不时地添上一些风趣的话语，他们想不听得仔细些都难。所以，这样的课堂教学是愉快的，笑声也是不会少的。 也难怪，教师轻松诙谐的教学语言确实能博得学生的莞尔一笑，从而使得他们在紧张而又忙碌的学习现状中变得轻松一些。但我们的教学目的难道仅仅是让学生在适当的时候笑上那么几声吗？我想，也许我们的学生在笑过之余，思路能开阔些，发言会大胆些，对白将精彩些，讨论更激烈些，认识再深刻些。 到后来，我们一起回顾整件事情的始末，彼此探讨诸葛亮“草船借箭”成功的秘诀。像大多数课堂教学那样，经过多方合作，最终，我们形成如下意见：知天时、懂地利、识人心。然后，试着引导学生从中归纳出一个道理：要想把事情办成功，自己的想法就一定要符合实际情况。另外，千万别学周瑜，得保持心态平衡。 课到这儿已经水到渠成，好像差不多了。但是，易中天先生的“品三国人物”系列却告诉我另外一种可能。于是，在最后十分钟，我创设了这样一个教学环节：想点办法让诸葛亮功亏一篑，甚至是大难临头。 故事类的课文，有很多是一波三折的，高潮不断，尤其是演义，不然提升不了孩子们的阅读兴趣。而我们的课堂教学设计也大抵如此。不同类型的课，不同类型的教学设计，这是另外一种意义上的“因材施教”。 我设计的是一道半开放题：假如……诸葛亮的“草船借箭”就不可能取得成功。 一石激起千重浪，学生的设想的确能够置诸葛亮于水深火热之中。以下摘录的是部分学生的脑筋急转弯，后期整理如下： 学生甲：假如那天驻守曹军大寨的不是曹操本人，而是一个性情鲁莽的人，他肯定会派出战船正面迎击。而诸葛亮只是轻装出发，人数又少得可怜，再加上那天风向对前去追击的曹军而言非常有利，诸葛亮一群人要么被杀，要么被俘，要么掉（跳）进江里逃命。幸运的话，他们或许还能像狼牙山五壮士那样侥幸存活一两个人继续革命。 学生乙：那天大雾弥漫，善于行军打仗的曹操在那么多枝箭中加入一批火箭，我认为一点都不稀奇。因为，就算他是生性多疑，但他放些火箭，照亮江面，杀死敌人，一举两得，何乐而不为？可是这一手要是下去了，诸葛亮可就有好戏看了。我想，“火烧诸葛”的故事肯定会比“火烧赤壁”更有意思。因为诸葛亮聪明反被聪明误，他那是自作自受。 学生丙：那诸葛亮也太神了，连三天后是什么风向，起多大的雾，他都知道。假如三天后，风不够猛，方向有点偏差，雾又不够大的话，我想，他可有的受了。 学生丁：我想说的是假如鲁肃回去后一不小心说漏了嘴，怎么办？假如周瑜听了鲁肃的汇报后不放心，再派人去查探，怎么办？ 学生戊：我想补充的是，假如当曹操听到上当后怒火攻心的话，他会马上派出快船追击，因为一切对他而言也是顺风顺水，他也能像诸葛亮他们那样一下子驶出几十里。虽然当初他可能没想到要放火箭，但有句话说得好，亡羊补牢，为时未晚。这个时候，只要有部分火箭落到诸葛