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《药物制剂技术》论文项目化课程论文 摘要：引入药企生产部门的管理方法，把教学场景设置为生产车间，学生在模拟的药物制剂GMP实训车间进行药品的生产，在解决问题过程中学习，才能真正在“做中学”和“学中做”。设立多指标的评价体系。对探索性实验的评价，重点应该过程性评价上面，探索性实验开展过程中，解决问题方案是多种多样的，因此评价学生的标准不应该是简单的“对”与“错”，而应该是“好”和“更好”，这样会激发学生的创新潜力。 改革开放以来，我国制药工业进入了快速发展期，但与发达国家的制药产业相比，我国制药产业技术创新能力的不足，在国际医药产业的分工中处于相对低端制造环节。创新型医药人才培养的缺乏是制约制药产业未来发展的重要因素。制药企业迫切需要一些能提供自主性和创造性劳动的高端技能型人才。这给我们医药类高职院校在制药专业课程的教学改革提出了新任务。 目前在《药物制剂技术》课程的教学中，国内大专院校主要采取的教学方法是以课堂讲授为主线，辅以一些验证性的实验内容，来巩固学生对书本字面内容的理解，这种教学方式对激发学生自主学习热情方面的作用是非常有限的，实训方面以验证课堂所学为主，不利于学生创新能力的培养，同时也限制了学生专业能力的拓展[1，2]，一定程度上妨碍了学生今后通过自身的努力达到事业上更高的平台。探索性实验是由学生参与实验设计的一种开放式教学实验。目前国内有教师在《生理学》、《药理学》等医药类专业课程教学中，对验证性实验和探索性实验的教学方法和效果进行了一系列的研究[3，4]。结果表明，学生对这种新型的教学表现出极大的兴趣，对培养其创新能力有一定帮助。 一、实验项目设计 在《药物制剂技术》项目化教学设计中，我们从激发的学习兴趣出发，考虑到思维方式、观察能力和动手能力的协调发展。打破教材原有的知识体系，从制剂形态以及制剂工艺的相关性考虑，把《药物制剂技术》课程体系的知识和技能目标设计为五个规定项目和一个自主项目，分别是“维生素C泡腾片的生产”、“布洛芬缓释胶囊的生产”、“红霉素眼膏的生产”、“柴胡注射液的生产”、“沙丁胺醇气雾剂的生产”，规定项目由教师提供必要的生产处方和工艺流程，学生可以此基础上设计生产工艺。在五个规定项目完成，学生已经积累一定的药物制剂知识和技能的基础上，由学生根据自己的前一阶段学习的实际情况选择一个药物制剂，自己选择辅料和设备，自己设计生产处方和生产工艺并按所设计工艺进行生产，完成自主项目的学习。 6个项目包括了固体制剂生产、液体制剂生产、气体制剂生产，基本覆盖《药物制剂技术》原课程体系内容。课程项目设计与原课程体系内容的关系如表1。 通过6个项目的训练，可以使学生掌握药物制剂常用的辅料及其性能；清楚制剂生产区的管理模式，了解洁净区的划分和运行方法；能正确操作常用的固体制剂、半固体制剂、液体制剂和气体制剂的生产设备，并能对设备进行必要的维护保养；通过项目的训练使掌握典型制剂的制备方法及质量要求；制剂过程能够按照GMP的要求进行，生产操作、生产记录和清场方法符合规范；促使学生在项目实训过程中树立质量第一、安全生产、科学严谨的职业道德和团队合作精神，并养成自我学习、和分析问题解决问题的能力。 二、教学实施 在工作任务实施的环节，通过设置探索性问题的情境，启迪学生思考，一步步把问题引向深入，从而培养学生的创造性思维。《药物制剂技术》项目化教学中每一个项目的开展主要由生产工艺解读（设计）、原辅料处理、生产、包装、清场请验等典型的工作任务构成，在这些典型工作任务中在教师的辅助下，可由学生开展探求性实验的环节包括原辅料选择、生产工艺设计、生产工艺改进、包装材料选择等。以项目——“维生素C泡腾片的生产”的工作任务为例来看，在第一项工作任务工艺分析中，会涉及到原辅料的选择问题。用于片剂生产的辅料有很多种，从作用分为填充剂、粘合剂、崩解剂、润滑剂、着色剂、矫味剂等，那么在众多辅料中如何做出选择，哪一种才是“维生素C泡腾片的生产”最适合的，可由学生查阅资料的基础上进行探求性的预實验，做出初步方案，然后在教师指导下进行方案优化最终确定实施。同样在制粒、压片、包装等其它工作任务中，也要充分挖掘实验的探索功能。通过不断地试误，对制剂辅料和工艺进行筛选和优化。敢于并善于引导学生发现理论学习和实践转换之间的问题，激活学生的创新意识。 工作日： 9:00-18:00 三、评价方法 探求性实验开展过程中，实验结果并不是最重要的，实验开展的过程才是真正重要的，为了激活学生们的自主学习能力和创新意识，应该“不以成败论英雄”，充分发挥过程性考核的作用和比重[5]。同时还要兼顾职业素质培养方面的考量。在考核设计方面我们采用了过程评价与书面评价、自我评价与相互评价相结合的多种评价方法，不仅注重评价学生探索性实验的学习成果，还应考虑到评价學生探索性实验过程中