粤教沪科版初中物理《电动机与发电机教学设计.docVIP

16.1《电动机转动的猜想》教学设计 一、学情分析教材分析 教学方法 本节课采用的主要的教学方法是在实验的基础上，通过分析论证得出结论。 八、教学过程 教学程序 教师教学活动 学生学习活动 设计说明 引 入 新 课 1、教师讲述：电动机在生产和生活中的应用十分广泛，电车、电力机车、工厂里的各种机床都离不开电动机，许多家用电器和电动玩具也用电动机作为动力。 2、引导学生看教材图16-1，通过看图启发学生列举电动机应用的实例，比一比，看谁列举得多。 1、学生认真听 2、看图后，并积极思考，列举电动机应用的实例。 从生产、生活密切相关的现象入手，激发学生的兴趣。 引 出 问 题 教师讲述：虽然电动机对我们来说并不陌生。但是，同学们又常常对司空见惯的东西熟视无睹。例如，你们想过电动机通电后为什么会转动这样的问题吗？很可能，大多数同学都没有想过。要知道，科学往往是在那些司空见惯的现象中产生的。因此同学们今后应当要养成从那些司空见惯的现象中发现问题，提出问题的习惯。为了弄清电动机为什么通电后会转动这个问题，下面就通过两个活动来进一步认识电动机。 学生认真听课 先提出本节的关键问题，由学生带着问题去学习，目的更明确；在一定程度上也能激发学生的好奇心。 讲 授 新 课 一、认识电动机 （一）活动1—让电动机转起来 1、教师引导学生认识教材图16-2（a）所示电路图中的电动机符号，并对照图（b）模型电动机、电源和开关的图示，能从实物中识别它们，并参照电路图（a）用导线将模型电动机、电源和开关三个实物连接起来。 （教师要提醒学生在用导线连接模型电动机、电源和开关时，注意每个接头处都必须连接严实。在接通电源之前，要观察模型电动机转动轴上半圆环跟两个簧片的接触是否良好。当检查电路各处连接均没问题时，再闭合开关）。 2、若模型电动机不转动进，引导学生寻找原因。 3、引导各小组与邻组同学交流一下，电动机的转动方向是否一样？如果不一样，是什么原因引起的？ （二）活动2—将电动机拆开 教师将一台废旧玩具的电动机或实用电动机拆开让学生看看，引导学生与模型电动机对比，让学生找出它们的主要共同点。 二、关于电动机为什么会转动的猜想 1、教师提出问题：我们通过以上两 个“活动”，不仅知道了电动机的主要结构部件是线圈和磁铁，同时还知道了通电的线圈会在磁铁形成的磁场中转动。那么，线圈在磁场中未通电之前是静止的，通电之后转动起来，这个现象说明了什么？产生这个现象的原因是什么？（教师可以提示学生回忆奥斯特电生磁的实验，用课件展示奥斯特实验的过程、结果及实验装置图。引导学生进行逆向思维：磁体对电流有没有作用？（即磁体产生的磁场对电流有没有力的作用？） 2、教师指导学生观察教材图16-4的简化过程，向学生介绍简化方法（简化方法指的是我们在分析问题时，要抓住主要矛盾，忽略次要矛盾这一思想观点的具体体现）。 3、教师提出要求：学生课后思考利用哪些器材，设计什么样的实验装置，才能验证磁场对电流存在力的作用的猜想，并将实验装置草图画下来。 1、认识电动机符号， 按教师的要求连接实物图。 2、积极思考、寻找原因 3、各组之间相互观察电动机的转动方向情况后，交流讨论导致不一样的原因 仔细观察、对比，找出它们的主要共同点。 　 1、回忆奥斯特实验，进行逆向思维，小组成员相互交流讨论，初步得出猜想问题的结论。 2、观察图16-4 了解简化方法 明白要求 课后完成 培养学生的实验操作能力 培养学生分析问题和处理问题的能力 培养学生发现问题和协作解决问题的能力 由学生自己观察、对比，培养学生的观察能力和总结归纳的能力。 引导学生思考，培养学生的逆向思维能力。 （此部分内容多点时间让学生讨论，并提出他自己的看法。不能单由教师一味地“灌”）。 使学生明白在科学研究的过程中，对复杂事物进行简化，是一种常用的思路和方法。 在学生学习后提出问题并给他们思考的空间，这样容易引发他们探究的兴趣。让学生明白一个正确的判断不仅要有理论依据还要用实验来证明。 小 结 这节课我们学习了电动机的结构、电动机为什么转动的猜想及合理简化方法等问题。 使学生所学的内容系统化。  《电动机转动的猜想》随堂小测 班级： 姓名： 得分：__________ 1、下列家用电器中没有电动机的是：( ) A 、洗衣机 B、电风扇 C、电饭锅 D、电冰箱 2、电动机模型正确安装后，接通电源，线圈中有电流时，电动机不转，不可能造成这一现象的原因是( ) A、受的摩擦力太大 B、电源的正负极接反了