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两单四步课堂中的生生互动 最近我上了一节“外方内圆”与“外圆内方”求正方形与圆之间部分的面积的图形课。两个班处理的同一个环节。 【片段一】：生1：图中正方形的边长不知道，不能直接计算正方形的面积，可以把正方形看成两个三角形，它的底和高分别是圆的直径和半径，从图中看出：（×2×1）×2=2（m2）3.14-2=1.14（m2） 师：谁能告诉大家×2×1是什么意思吗？ 生2:2是圆的直径，也就是分成的三角形的底，1是圆的半径，也就是分成的三角形的高，三角形的面积是底×高÷2，也就是底×高×。 师：再乘2是什么意思？ 生3：因为正方形是分成两个完全一样的三角形，刚才算出的是一个三角形的面积，所以乘2。 师：你怎么知道你连接的半径是三角形的高？ 生4：分成的三角形是等腰直角三角形，可以对折，折痕就是高，也就是圆的半径。 【片段二】：生1：图中正方形的边长不知道，不能直接计算正方形的面积，可以把正方形看成两个三角形，它的底和高分别是圆的直径和半径，从图中看出：（×2×1）×2=2（m2）3.14-2=1.14（m2） 生2：你能说一说×2×1是什么意思吗？ 生3:2是圆的直径，也就是分成的三角形的底，1是圆的半径，也就是分成的三角形的高，三角形的面积是底×高÷2，也就是底×高×。 生4：括号外面乘2是什么意思？ 生5：因为正方形是分成两个完全一样的三角形，刚才算出的是一个三角形的面积，所以乘2。 生6：你怎么知道你连接的半径是三角形的高？ 生7：分成的三角形是等腰直角三角形，可以对折，折痕就是高，也就是圆的半径。 两个片段看起来没有太大的区别，片段一是师生之间的互动，很多学生是“静”的，思维的皮球是在某一部分同学与老师之间传递，“静”的同学思维就不活跃，被动的接受；片段二是生生之间的互动，学生是“动”的，思维的皮球是在学生与学生之间传递，少了老师这个环节，皮球传起来快，那么学生思维就要转的快，课堂动起来，学生动起来，课堂效率就高。 那么怎样让课堂动起来，学生动起来，两单四步课堂又提供了怎样的平台呢？ 首先，现代教学理论研究表明，教学是一种社会性认知活动，互动对学生有着重要的发展价值。课堂中的互动是多种多样的，又师生互动、生生互动、情感互动等。生生互动，既学生与学生之间在课堂交换思想的过程，它的运作方式是课堂上学生之间的互相讨论、互相切磋，这是一种很有效的课堂手段。 其次，老师在生生互动中扮演教材的开发者，挖掘者，开展有效的策略去激发、引导、监控、介入学生的交往互动，从文本中引领学生认真预习，主体是我在、我思，按照甲单，稳步推进，有效预习，使认知的冲突在互动中得到解决。让学生说，说什么，并不是一朝一夕学生都会表达，教师要创造条件让学生去探索，去发现，培养他们的自信心，提供学习的榜样，强化和直接学习，让其自身具有令人羡慕的能力，加强生生评价，传递课堂正能量。 第三，小组互动，互相激励：心理学家盖兹说过“没有什么东西比成功更能增强满足的感觉，也没有什么东西让每个学生都体验到成功的喜悦，更能激发学生的求知欲望。”前桌两人回头与后桌两人结成人数为4人的小组，小组规模小，保证人人有机会，减少了腼腆学生的拘谨感，照顾不同层次的学生，选举一个能起带头作用的组长，在交流学习中，每一环节是什么，怎么做，为什么，每一环节你有什么困惑，在预习中遇到了什么样的困难，怎样才能提高预习的效果与能力，这样的互动交流，能及时解决学生在学习中遇到的问题，能快速共同提高，有利于学生自主学习习惯的养成。美国著名心理学家布鲁纳说“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程中的主动参与者。”生生互动让学生主动地、积极地参与。 第四：两单四步课堂，小组交流后在全班展示阶段就是组与组的碰撞。美国哈佛大学的心理学家威廉詹姆士通过研究发现，一个没有收到激励的人，仅能发挥其能力的20%-30%，而当他收到激励时。其能力可以发挥到80%-90%，这就是说，同一个人，在得到从分激励后，所发挥的潜力相当于激励前的3-4倍。在合作的氛围中，生生对话迅速生成，来自他人的信息为自己所吸收，自己已有的知识被他人的视点所唤醒与激活，各自生成自己对问题的见解，达到有效互动的最优化效果。在课堂中，每个小组经过小组内知识的组合与充分的思考，是全班展示有效交流的前提，学生代表小组经过用自己的思维方式来充分展示小组的思想，表述小组的见解，在不同意见或相同见解的碰撞中产生创新的火花、精彩的生成。我们小组汇报完了，你们有不同的意见吗？你们听懂了吗？有疑问或补充吗？评价一下，让思维的皮球在同学们中间滚来滚去，高效流动。 这样的两单四步课堂，生生互动中，每个学生都处于一种相对放松的心理状态，不用担心说错，特别容易激活思维，为每一位学生提供一种“畅所欲言”的机会；生生互动中，学生会获得更多的思维结果和思维方法，这对拓