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如何提高阅读教学课堂生成 《语文课程标准》指出：“提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。让学生在阅读实践中学会独立思考、学会读书。”阅读教学是语文教学的重要组成部分，是培养学生语文能力的重要环节。当前阅读教学仍然存在着以下两方面的问题：1、重讲轻读；2、重结论轻过程。如何提高阅读教学的质量呢？关键就是要改进语文课堂教学。下面我就来谈谈自己的几点看法： 一、强化学法的指导。 阅读是极具个性化的行为。学生是独立的个体，其认知结构不同，学习方法也必有各自的特点 ，那么学法指导就是强调发挥教师的主导作用，使学生积极主动地学，掌握科学的学习方法。古人云：“授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，则终生受用无穷。”学习也同此理，学生掌握了学法，就等于掌握了开启知识宝库的金钥匙。我们学校以“经典诵读”为教学特色，以创建“书香校园”为教学目标，这就要求我们教师在讲课中不仅要传授知识，而且要强化学法指导。 一般的读书方法有边读课文边查字典的查读；也有边思考边议论的论读；边读边作批注的划读；仿教师指导下读某段（某篇）的仿篇；自我设疑，以疑导学促进学生自主学习，进而理解课文的研读等。另外根据文体的不同，又有不同的读法及步骤。这些读书方法，不能强加给学生，要求教师在课堂中相机渗透，在教中示范学法。教给学生一些读书的基本方法，并给他们机会在每次阅读实践中反复使用。 二．注重课内读的训练。 “讲之功一二，练之功八九”想要提高阅读教学质量就是必须处理好讲与练的关系，而练的根本途径就是读。有人曾说，作者写出的文章就是作者说话给我们听，我们通过放声朗读就好像听到作者的声音。在阅读教学中立足于读，才能通过文字再现画面进入意境，领会文章的思想内容以及作者的情感。如何加强读的训练呢？我是这样做的： 1．留足时间空间，让学生多读。 引导学生读书，是对学生进行语言文字的基本功训练的基本途径，但目前语文课堂教学中学生读的时间却得不到保证，其原因是教师“重讲轻读”，侵占了学生的读书时间，。因此，教师讲课时切忌一问一答。在初读阶段，教师应提出初读要求：即读正确读流利，读完后想一想，课文主要写了什么内容？然后给足学生读的时间，让学生根据这个要求认认真真地把课文读上几遍，不认识的字拼一拼，读不通的句子多读读，读完后，让学生汇报朗读成果，对读书有困难的学生再作指导，让每个学生都能把课文读通，我认为学生亲自参与读这个时间不能省，不能缩。试想：如果连课文都读不通，怎么去谈感悟、积累内化呢？ 2．教给学习策略，引导学生读。 读能帮助理解文章的内容，帮助领悟课文的内涵。教师在教学中要做的是相机点拨学生如何读，学生只有掌握了方法并能正确运用，才是真正的自能学习，才能真正保证自主发展。针对课文的重点部分，我在课堂教学中引导学生初读、细读、品读，对于课文的非重点部分，要引导学生精读、略读、跳读。不管采用何种形式读，只有投入了感情去读，才能真正理解语言文字。具体步骤是自己先读一遍文章，再想想它反映什么内容，然后体会体会它的意思，通过多读，学生就掌握了这个方法。 三．内外结合，巩固拓展知识。 课堂是学习语文的主阵地，但它毕竟要受到时间和空间的限制，如果把课堂的点向课外的面拓展、延伸，就能使学生将从课内习得的方法和知识，在实践运用中不断巩固加深，为终身学习奠定基础。目前，课外阅读日益受到重视，我们学校每天下午第一节课前十分钟为经典诵读时间及每周增添了一节自由阅读课。这种做法，实际上就是课堂教学与课外阅读有机结合的体现。这必将有力地促进阅读教学。由此，我认为在语文课堂教学中要重视体现课内外结合，以帮助营造一种更为浓厚的语文学习氛围，进一步激起学生学习语文的积极性。 1、课前补充阅读。教一篇课文，最理想的境界是把学生迅速带入课文。要做到这一点，教师在课堂教学中“头”首先要开好，“好的开头是成功的一半”。增设课前读背环节。充分利用组织教学时间，补充些格言警句，诗词名句，谚语民谣等。每次数句即可，重在长期积累，读背的形式不拘一格，可以以个人，小组，全班为单位进行读，背，也可以组织个人之间，小组之间开展读，背比赛，即谁读得好，背得快。 2、改进导入方式.导入时我们教师应花一番心思,我们要经常采用故事导入,名言警句导入等变式语.如:教李白的诗《早发白帝城》导入时，要求学生听老师讲故事：唐朝有位大诗人叫李白常常喝酒作诗，为人性格直率，看不怪朝廷里的*诈小人，爱用诗词来讽刺他们。一次，他不知得罪了什么人受到诬陷，皇帝下令革去李白官职并发配充军，在充军的路上突然又得到皇帝赦免的旨意。于是他在路上高兴地写下一首诗。这个故事不但激起了学生学诗的兴趣，且有助于学生对诗意用思想感情的理解。 3、课中，课后扩展延伸阅读为了让学生能触类旁通，举一反三，我们在教学中适时，适度，让学生阅