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让评价成为学生学习的一种内驱力 　 摘 要：评价是教学活动中的一个重要过程，积极有效的评价，将转化为学生学习的一种内驱力。本文通过评价功能的分析来阐述它的重要性，并在实践中尝试。要培养学生学习的自信心，笔者认为在日常评价中要“以情感为纽带，以量化为依据，用纸笔鼓励自评，以统筹为总结”的评价模式，激发学生主动学习的内在动力，让评价更有的放矢。 关键词： 评价 学业评价 内驱力 学习内驱力 学生在教师的指导下学习而获得成果，这成果总要根据一定的标准进行价值判断才能呈现出来，于是评价应运而生了。小到师生在课堂上的一问一答，大到学生学业测验，无不是评价的范畴。“所谓评价是在获得尽可能全面、系统的信息的基础上，对某一事物或对象进行定性的描述、定量的表述，进行相应的价值判断。”[1] 长久以来，人们似乎以为评价是一种终结活动，做出一种价值判断后，似乎活动也就结束了。在新课程“以人为本”、“促进学生的发展”的理念下，这是值得大家深思的。 学生是一个不断发展的个体，某一刻的评价只是我们从某一视角、某一层面、某一时段看到的。因此，笔者认为评价不应该是终结活动，它应该是一个学习过程中的节点，是促进学生更好发展的一个新的起点。评价作为教学的一个组成部分或者说是一个过程，运用评价来促进学生不断对新的评价产生一种自我期待。那么，如何让评价转化为学生内在学习的一种驱动力呢？笔者想结合实践谈谈自己的一些看法，供大家参考、探讨。 一、评价功能的认识 （一） 对教师而言，可以从评价的结果中，清晰地了解到自己的教学效果，检查教学目标与教学计划是否得以圆满完成，还存在什么问题。 （二）对学生而言，可及时巩固知识并加深对知识的理解，知道自己的学习成果，从而激发学生学习动机，发挥学习的积极性。 （三）对学校而言，学业评价可以为学校领导提供分析教学质量与学习质量的实际材料，可以检验教师的教学效果。 （四）对家长而言，可为家长提供咨询，让家长可以从中了解子女的学业状况，配合学校作必要的鼓励和帮助。[2] 在上述四方面中，笔者认为最主要的是评价对学生的作用，而恰恰这一点是被我们所忽视的。教师从评价中分析漏洞，学校分析教学质量，家长了解子女状况这些都远不如让学生自己了解自己的学业情况来的重要，毕竟学生才是学习的真正主人，是教学过程中最重要的因素。在评价中，学生不只是被动去接受评价的“受体”，同时更应该是自我教育、自我评价的主体。如果学生能在评价中发现自己的成长与进步，能找出自己发展中的问题，这才是评价的最大功用。 基于对评价功能的分析认识，我们更加坚定让评价活动成为学生学习内驱力的信念。 二、评价活动的实践 （一）培植自信，搭建心理基础 《基础教育课程改革纲要（试行）》提出：“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要注重发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的要求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”[3]自信是一根柱子，能撑起精神上的广袤天空。萧伯纳也曾说：“有信心的人，可以化渺小为伟大，化平庸为神奇。”自信也是将外在评价转化为学生学习内驱力的心理基础。这方面，我的做法有： 1.以名人的经历或名言来引起学生的思考 例如，要让学生明白： “天生我材必有用”（李白）；“我们应该有恒心,尤其要有自信心。”（居里夫人）；“自信是成功的第一秘诀。”（爱默生）；“别人认为你是哪一种人不重要，重要的是你到底是哪一种人。”（斯宾诺沙）。并且让这些句子在评价活动中反复呈现，引导学生去思考，理解内在的含义，从而激发学生自信的勇气。 2.形成积极正面的班级舆论氛围 良好的班级舆论氛围营造，也是培植自信不可或缺的条件。在班级实践中笔者积极倡导“四不应对”原则，不应对同学学习上的不足而嘲笑讽刺，不应对他人的暂时的落后而挖苦轻视，不应对同学学习上的缺陷而避之不及。同时也积极引导学生正确面对学习，礼貌对待同学，客观地对待自己。 有了这两方面心理的铺垫，对接下来进行的评价活动就有了很大的促进和保障作用。 （二）细化评价，激发心理期待 语文学业评价不仅要关注学生的学业成绩，还要关注学生的非智力因素，包括课堂学习情况、学习积极性、作业完成情况、作业完成质量、日常学习习惯等方方面面。只要细化对学生的日常学习活动和学习行为的评价，形成长效机制就能使他们激发他们的学习动力，在学习中有所追求有所收获。 1. 以情感为纽带，增进学生亲近评价 评价过程本身就是对人的具体关注，所以必须要加强情感渗透。从小学生渴望被关注和表扬的心理特点出发，让教师的爱体现在一个个可感知的动作、语言上，让学生生活在爱和希望之中，这样才能保持学生学习兴趣的持续增长和良好品格的逐步形成。 让学生亲近评价，就是让学生从情感上喜欢评价，行为上主动进入评价的过程，又能积极地运用评价的结果完