评陈老师《习题讲评》课.docVIP

转变观念 重视能力 ——评陈老师的《习题讲评》课 　 摘 要：本文从教育理论基础出发，对课堂教学进行了有效的评价 关键词：评课 课堂教学 问题解决 信息素养 不久前，有幸在金华二中听了陈国有老师的高三（12）班的一节课。由于期中考试刚结束，按正常教学程序，陈老师的这一节课是期中试卷的讲评，他并未因我们的听课而改变原来的教学程序进行了一节期中试卷讲评的习题课。听后使我感触颇深： 一、治学严谨，选材得当 陈老师并没有机械性的按题顺序逐一讲解，而是选择性在讲解学生错误比较多的题。期中试卷的题目来自2005年的江苏卷和广东卷，个别题目进行了适当的修改。这节课总共选讲了其中的1、6、7、15、17、18、19共七题，其中19题为填空题，其它为选择题（见附卷）。每一题的正误陈老师都进行了统计，选讲的是错误在八人以上的题，可见陈老师的治学之严谨。选择的七题确实是学生中容易差错的典型题，这些题又是来自高考试题，在这些题中都包含着必要的科学思维。所以我认为他的习题的选用也非常得当。 二、培养思维品质，重视问题解决能力 陈老师这节最大的亮点就是注重培养学生的思维品质，重视学生问题解决能力的培养。 从心理学上说，学生良好的思维品质有以下几方面：思维的深刻性，思维的广阔性，思维的敏捷性，思维的灵活性，思维的周密性。陈老师的这堂课几乎都涉及到了上述思维品质的培养： 第1题的C、D的评述，体现了思维的周密性品质。 第7题由于D的正确得出了A的错误；第15题的B因导管插入了液面下而立即排除，均体现了思维的敏捷性。 第6题得出C的答案中：因为三溴苯酚易溶于苯，接着再问学生“如何除去苯中的苯酚”，体现了思维的深刻性。 第17、18培养了思维的广阔性。 而在各题的讲解过程中均体现了思维的灵活性。 同时通过思维品质的培养，着重培养了学生的问题解决能力。 从教育学和心理学上说，问题一般有三个特征：给定，目标，障碍。问题的解决是有目的认知活动，指个人利用已有的知识来处理新的情境，把新情境概括到已经处理过的某类旧情境中去，拿旧情境的方法来处理新情境，问题就能解决。 陈老师的课充分体现了问题解决能力的培养：一开始，陈老师就旗帜鲜明地指出本堂课主要着重在“审题”、“联想”、“迁移”、“方法”的解题能力上。 1题C由乙烯联想1，3-丁二烯，继而由乙炔联想到1，3-丁二炔（C4H2），C4H2 的含C量高于乙炔，所以C错误。 6题中由C的错误，提出了“如何除去苯中的苯酚”，培养了学生对知识的迁移能力。 15题的C时，在黑板上书写“先加盐酸，再加氯化钡溶液”，然后让学生大声朗读黑板上的内容和C的“向溶液中加入盐酸酸化的氯化钡溶液”，比较两者的异同，培养学生“审题”的严密性。 18题的等效平衡，从平衡的特点出发，采用演绎的方法，从等效平衡的规律轻易解出了正确选项。 所有这一些，都体现了一位教师的博学，严谨，善导，重视方法，重视能力的风格。 三、突出学科特点 化学是以实验为基础自然科学，在陈老师的这堂课上，充分体现了学科特点。 习题课本身是比较枯燥乏味的讲解为主的课，而在陈老师的这节课，却是运用了多种教学方法。有讲解，有讨论，也有学生板演，更难能可贵的是，习题课也引入了化学实验。 6题的B中，给学生出示了坩埚，分析C时，给学生出示了分液漏斗。19（2）I-溶液配制时，让一位学生上台进行了溶解的操作。这一些使学生加深了实验的印象，起到了事半功倍的作用。 四、重视信息素养，突出创新能力 信息素养指“个体知道何时需要信息，能够检索、评估和有效在利用信息的综合能力”。在陈老师的课上处处体现了对学生信息素养的培养。如第7题，从D选项获取的信息进行评估正确后反馈于A说法的错误。又如在19题（2）①从“硅酸盐质”的信息中得出为金属材料的C、D选项排除。 同时，陈老师在课堂上还有意识地培养了学生的创新能力。17题，得出正确选项后，问学生“若要C答案正确，命题应如何？”打开了学生的创新思路，达到了新的境界。 听陈老师的课，如沐春风。他的选材，他的语调，他的教态，他的谆谆善诱，他的对学生的关爱，无不展现一位教师教学的独特魅力。 当然，陈老师的这节课我个人以为有以下几点值得探讨的地方： 五、有待探讨的地方 1、关于实验： 19题（2）②第二步：I-溶液的获取的操作，高考卷的参考答案为“将灰烬移到烧杯中，加适量蒸馏水，用玻璃棒搅拌，煮沸，过滤。”陈老师认为许多学生中出现的“先溶解，后过滤”的答案不全面，为此特别请一位同学上台进行了“溶解食盐”的实验操作，以此说明“溶解”的不全面。我认为“溶解”作为化学用语，应该已包括“将物质移到烧杯中，加适量蒸馏水，用玻璃棒搅拌”的过程，无须一定要囿于高考卷中的参考答案，“煮沸”在此也并非关键，因此“先溶解，后过滤”的答案应该可以认为是正确的。另外，“溶解实验”应是