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论自然分材教学 摘? 要：自然分材教学是教师让学习任务随学生差异自然分化并引导学生针对自己存在的学习问题进行研究的教学理论与实践形态，旨在弱生上进、优生更优、全体学生齐发展。它由“感情调节、反思诊断、普补分读、课堂作业、问题跟踪”五个环节或方面构成，辅以“自编词典”和“导生制”。这些举措既改变了传统因材施教对经验的过分依赖性与弱操作性，又避免了“分层教学”对学生分类别群造成的负面影响。实验证明，自然分材教学能较大幅度减轻师生负担。提高教学质量，增加师生的幸福感。 ??? ? 关键词：自然分材；教学；反思；创读；跟踪；自编辞典；导生制 ? ??? ? 现行的班级教学大多没有真正面向全体学生。因为它通常无力顾及学生差异，不得不在教学内容、方法、速度上一视同仁。这虽然对中等学力的学生大为有益，但在不经意中致使部分优生“陪读(坐等他人)”，和不少弱生(通称困难生或差生)“白读(收效甚微)”。为了，有效地解决这个问题，国际上先后出现了多种形态的个别化教学思想与实践。 ??? ? 但遗憾的是，由于没有找到让学习任务随学生的差异自然分化的使教师相对省力的方式，许多个别化教学实践步履维艰。因为当学生差异的认定和相应的教学任务的分配等都由教师负责时，这种教学无形中既增加了教师的工作负担，又压抑了学生合理的主体性，必然难以大面积推广。 ??? ? 为使教师摆脱这种困境，走向名副其实的面向全体学生的班级教学，笔者于几年前开始在“理解教育”范围内实验自然分材教学，[1]这里略谈其核心思想与实践框架，求教大方。 ?一、自然分材教学的基本特征 ??? ? 自然分材教学是教师让教学任务随学生差异自然分化并引导学生针对自己存在的学习问题进行研究的一种教学理论与实践形态。其主要内涵有三：一是“让教学任务随学生差异自然分化”，意味着学习任务由学生的学力等因素决定而不是人为分配。这主要表现为谁学得快，谁就应该获得更多的学习内容。二是“学生针对自己存在的学习问题进行研究”，即每个学生都要在习题册上标记自己的学习问题(作业中出错的题)，然后跟踪，并尝试从多角度解决，使得每个学生都有适合自己的学习任务与速度。三是“教学理论与实践形态”，说明自然分材教学不仅是方法，而且是理论系统。 ??? ? 从定义可以看出，自然分材教学虽带有传统因材施教的印记，但于根本处分道扬镳，显示出自己的特征： ??? ? 其一，立足科学性，淡化传统因材施教的经验性? 源于古代个别教学的因材施教，是以经验为基础的。当年，缺乏统一的招生制度，学生年龄不一，随到随教，学习进度因人而别。这决定了当时的因材施教大都是自发的而不是自觉的，与之相应的认识饱含经验成分。与此不同，自然分材教学是以科学为基础的。这主要表现在：一是它遵循提出假说并通过实践验证的科学范式。其基本假说是：教学就是解决问题①，针对问题用适宜的方法教学效率最大。也就是说，不明确问题的教学往往造成较大的浪费。为了检验这个假说，为了让师生非常具体地把握自己的教学问题，自然分材教学采取了“反思诊断”与“问题跟踪”等方式，并通过实验证明了其有效性。二是它的结论具有可重复性。自然分材教学方案在部分省市的20多所学校实施，大都获得了同样的结论。三是它有广泛的理论支持。反思性教学与相关心理学理论认为，聪明的教师与学生是随时能说出自己的教学问题的人。他们不仅有问题意识，而且在经常琢磨怎么解决问题。因此，让师生跟踪问题并在解决问题中增长智慧成为自然分材教学的科学性特征之一。 ??? ? 其二，实施“自学互帮”，矫正传统因材施教仅发挥教师作用的单一性? 传统因材施教仅注意教师的功能，忽略了学生自我长善救失和学生相互帮助的重要作用。在当代班级授课制下，如果照搬它的做法，一旦弱生较多，教师就力不从心。因此，自然分材教学通过多种方式激励学生自学互帮。因为只有坚持自学，学生才能从自己的实际情况出发，区别轻重缓急，把学习时间用到急需用的地方。所以，凡通过自学能较好掌握的内容，教师都应要求学生自学。当然，这里的自学是教师指导下的自学，有预期的目标与相对完整的实施方案，不是随心所欲，放任自流。在自学的同时，学生相互帮助。优生帮助弱生，不仅使优生有机会做“导生”，像老师一样“教育”别人，从中加深理解并巩固所学内容，而且加强了与其他学生的交往，从他人身上学到东西。正如优生并非处处都优，弱生也不是一无是处，他们在许多方面可以帮助优生，促进优生发展。而互相帮助的风气一旦形成，真正的合作学习成为现实，提高弱生的担子再不必教师一人挑。 ??? ? 其三，建构操作程序，改变传统因材施教在班级教学中的弱操作性? 传统因材施教的操作性较弱，所以它提出的一些原则性建议大都难以走到解决具体问题的层面。而自然分材教学则借助以下五个主要环节或方面，使得针对不同学生的教学在较大程度上实现。 ?????