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对高校开设“世界文化史”选修课的思考 摘要 当前我国高等教育的目标是培养学生的科学精神和人文精神的和谐发展。从《世界文化史》这门学科的特点、课程开展的特色以及学科的功能意义上看，在高校开设该课程，对增强大学生的人文知识，塑造他们的人文素养是一种很好的尝试途径。 关键词 世界文化史 人文素养 民族文化 我国高等教育已进入全面推行素质教育的发展阶段，以培养全面、和谐发展的大学生为高等教育的目标。学生的全面、和谐的发展，应在实施科学素质教育的过程中做到科学精神和人文精神的融合，即为社会培养出既具有科学素养、掌握科学方法，又具有人文素养、懂得人文价值的高素质人才。但是，在当前市场经济的环境下，很多高校的专业设置以就业为导向，专业设置狭窄，偏重应用型专业的课程，人文学科专业设置少，造成学生人文知识贫乏，更不用说内化为他们自身的人文修养了。改变这种状况，高校在设置课程时可以公共选修课的形式开设一些学生感兴趣、形式多样的人文学科，这样既可以拓展学生的知识面，做到科学知识教育和人文知识教育的有机结合，又可以在平时学习过程中，逐渐培养起学生的人文情怀，使他们成为全面发展的人才。在高校开设《世界文化史》（以下简称为《世》）选修课，正是为学生搭建一个学习、交流和鉴赏人类优秀文化的平台，也是塑造学生的人文知识底蕴的良好途径。 一、课程特点分析 （一）内容丰富，具有跨学科的综合性。世界文化史是探讨人类文化发展进程的一门学科，它从全球观念出发，深入研究和比较各民族和地区在不同时代文化的特点以及相互间的联系和影响，并对整个人类文化的变迁过程做出总体的考察，探究人类文化变迁的原因和本质。“文化”的概念包罗万象，纷繁复杂。英国人类学家泰勒认为，文化“是包括全部知识、信仰、艺术、道德、法律、风俗以及作为社会成员的人所掌握和接受的任何其他的才能和习惯的复合体。”就学科属性而言，它属于专门史学的范畴，就学科内容而言，它是跨学科的，主要包括历史学、人类学、文化学、宗教学等。因此，教学内容往往是多学科的有机结合，强调知识的融会贯通，注重学生对世界文化发展历程的整体理解。 （二）以精神文化层面为教学核心。世界文化史的内容包罗万象，教学中不可能做到面面俱到，必须要抓住重点，适当取舍，才会使学生真正学到知识，领悟课程的精髓。就世界文化史发展形态而言可分为四种：物质文化、制度文化、精神文化和行为文化，其中，精神文化是文化的核心，是建立在物质文化发展基础上，体现了文化发展的实质和内在的动力，制度文化和行为文化则是精神文化的外在体现。以此为据，在教学中以人类意识形态演变为主要脉络，重点讲述随着社会生产力的发展在人类文明发展在进程中，人们的思想、信念、价值观以及心态的历程，揭示人类精神层面的改观在推进人类文明中发挥的主观能动作用。同时，兼物质文化、制度文化和行为文化层面，使学生在学习的过程中充分认识到任何文化的发展都有其物质基础和时代的背景，深刻理解文化的内涵。 （三）以提高学生人文素养为目标。《世》作为一门人文素质教育课程，除了向学生介绍世界文化发展的基本知识要点外，其根本的目的是促成学生人文精神的提升，培养学生的三种意识：对人生的终极关怀、对社会的终极关怀和对世界的终极关怀。培养学生的这三种意识，必须使他们建立在对自然、社会充分理解和认同的基础上，同时倾注情感的、理解的因素。因此，这就要求教师在教学过程中，从教学内容、形式和考核方式等方面实行改革。教学内容要做到难度适中、生动富有感染力，激发学生的学习兴趣，；教学方法灵活，使学生在视觉审美情趣的激发下，发挥想象力、发散思维，使学生有感而发；改变以往“背多分”的考核模式，而以平时撰写小论文、开卷考试、课堂答辩的形式为主，让学生以放松的心态积极地参与到教学活动中，在潜移默化的过程中提升他们的人文精神。 二、课程的开展 （一）充分利用多媒体课件教学。《世》内容繁杂，丰富多彩，以传统的教师口头讲述为主的教学手段难以达到良好的教学效果，而充分采用多媒体教学形式则正好弥补了这种不足。在教学中多媒体课件能够做到信息量大、图文并茂，以丰富、直观的图片资料增加学生的感性认识，同时，课件的首页标注各章节的纲要，使内容与形式做到有机结合。比如，在讲述西方文化的源头古代希腊、罗马的文化，其中的建筑风格一节时，首先，展示一系列的建筑图片，如建筑的整体外形、内部结构、片剖图和大小尺寸等，让学生观察并归纳为不同的两类，总结出各自不同的特征，然后，让学生评价一下你更欣赏哪一种建筑，为什么？在我国你见过类似的建筑模式吗？在此过程中，学生首先受到的是强烈的视觉上的冲击，同时培养了学生的审美观察能力，使他们由感性认识上升到理性认识。希腊的大型建筑神庙，以质朴、端庄、和谐著称；而罗马的建筑重视实用价值、讲究整体规划、追求宏伟壮观，堪称“作为世界统治者的世界建筑”，